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银川市西夏区基础教育小课题研究实施方案（开题报告） 时间：2014年3月 课题名称;小学生习作修改能力的研究 负责人： 吴艳梅 所在单位： 银川市西夏区第三小学 课题研究的背景和意义 研究背景 鲁迅先生曾经说过：“作文的精华就在于修改”。然而 ，现在有许多学生写完作文后掷于脑后，不愿修改或者让家长修改，即使有部分学生愿意改，也缺乏一定的方法，这样哪怕写完一篇又一篇，也难提高自己的作文水平。 当前小学生在写作时存在的问题，具体表现在： 1、老师重视习作前指导，忽视了习作后指导。 2、学生缺乏修改习作的意识、兴趣。 3、缺乏修改习作的方法。 4、老师无法从“精批细改”作文的传统做法中走出来。 5、学生平时的阅读少，积累少，学生的作文写作思维不够开阔，语言不够精彩等。 研究意义 新课标对小学生习作修改能力的训练提出明确的要求，要求中年级能修改有明显错误的句子。高年级能初步修改自己的习作。可见，通过该课题的研究，掌握了修改作文的方法，养成修改作文的习惯，既提高了学生的修改能力，又提高了学生的写作水平。鉴于以上原因，我计划以此课题为突破口，对培养学生自己修改作文的能力的进行深刻、系列的研究，大面积提高学生的作文水平。 课题名称的界定和解读 研究对象：银川市西夏三小六年级学生 课题名称的解读： “习作修改能力的研究”这一课题研究是根据《语文课程标准》对第三学段学习目标的要求，并结合 “教学建议”部分强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，在“评价建议”部分，则列专题强调“要重视对作文修改的评价”“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。” 于是，我们这个课题主要解决的问题就是：放手让学生修改作文，掌握修改方法，提高修改能力。 研究方法 本课题研究采用调查法、文献法、谈话法、行动研究法、经验总结法等。 1、调查法：通过相关调查，进行结果分析，找出学生修改作文的不足之处。 2、文献法：广泛收集与课题研究相关的理论与信息，提供理论依据和研究借鉴，拓展研究视觉，制定处理把握好定性分析与定量分析相结合。 3、谈话法：与学生交流，了解学生修改习作的问题，结合问题进行指导。 4、行动研究法：在行动中尝试，在行动中研究。边实践边研究。 5、经验总结法：通过实践研究，进行经验总结。 课题研究的步骤和举措 一、课题研究的实施步骤 （一）、准备阶段（2014年3月——2014年4月） 学习课题研究相关资料，成立课题组，确定课题研究的主题，关注课题研究的相关信息，根据实际确定研究方案，明确课题研究的目的与内容，研究思路与实施步骤。分配课题组成员承担的课题研究任务。 （二）、研究实施阶段（2014年4月——2015年4月） （1）从学生习作现状、教师作文教学引导以及家庭教育配合情况三方面进行调查，寻找学生习作修改能力缺失的原因及根源。 （2）平时注意将学生的问题习作及时以不加署名的方式上传到博客里，利用“会诊”的形式为此类习作把脉，找到问题所在，提高学生发现习作问题的能力。 (3)、利用互联网平台交流探讨，以动态的方式来修改习作。 结合对学生习作修改能力缺失现状的调查结果，分析产生学生习作修改习惯缺失的原因及根源。 （4）修订实施方案，及时进行小结，抓好资料的收集、分类、整理，形成阶段性小结。 （三）、研究总结阶段（2015年4月——2015年5月） （1）总结相关经验，撰写课题研究论文。 （2）写好结题报告，整理课题研究成果。 （3）迎接专家验收，整合课题研究材料。 （4）展示研究成果，汇报课题研究心得。 二、课题研究方法举措 1、运用个案发展观察法，对少数习作能力较差的学生的习作态度、习作中的困难等情况进行调查研究。 2、运用文献研究法，通过查阅相关文献以及研究成果，为本课题的研究提供理论指导。 3、运用案例分析法，帮助学生学会修改习作的方法研究。 4、运用经验总结法，归纳，论证，最终形成课题研究报告。 课题成果的预期和呈现 （课题成果的主件为结题报告，附件为研究中产生的相关论文、随笔、叙事、设计、学生作品等等，这里的预期主要是对附件的成果表述） 我们通过问卷、个案发展观察、文献研究、案例分析以及经验总结等研究方法，对如何提高小学高段学生习作修改能力的途径进行研究，努力探索提升写作能力的有效方法，积极构建习作交流的平台，从而达到课题研究的预期目标： 1、激发学生对写作的兴趣，提高学生的习作能力，掌握正确的修改符号，初步掌握修改习作的基本方法。 2、从师评、生评、家长评多方位提高学生习作修改能力的培养与鉴赏。 3、在课堂教学中发挥教师的引导作用，将修改前与修改后的文章进行对比、品评，完成相关论文、随笔、叙事、设计、课件、教具等积累小结， 4、组织学生参加