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题目：本科学前教育专业学生专业课程与幼儿教师专业能力 学生姓名： 学号： 指导老师：杨甲睿 选题的目的：教育部全国教师教育课程委员会主任钟启泉认为 目前我国师范生在大学接受的教师教育与社会发展实际至少落后50年偏重书本知识接受式学习 死记硬背 强调老师在课堂上的控制以及封闭式的教学方式 于是用传统教育模式培养出来的幼师无法适应幼儿园的教改其主要问题表现在以下几个方面首先是课程改革滞后忽略复合能力的培养我国的基础教育课程已经进行了八次改革 而服务于基础教育的高师还没开展力度较大的课程改革影响了幼师生教师职业技能的形成 目前高师的课程设置忽视幼儿教师综合素质的提高幼师生的知识广度不够且缺乏前瞻性 加上针对幼儿园实际的教育类课程少导致技能单一缺乏复合性适应性较差其次是教学方法单一基本技能训练不够 长期以来 高师课堂教学把讲授法作为主要的教学方法过分注重知识传授幼师生缺少主动互动讨论式学习忽视了幼师生肢体表达能力训练由于受传统高校重知识轻技能重理论轻实践思想的影响 高师对新形势下幼师生应具备的职业技能缺少深入研究使技能训练实效性不强再次是学习缺乏创新精神实习实践较少由于高师的教师绝大多数是在传统教育思想引导下成长起来的 在学生时代他们受的是以教师为中心模式的教育教学中缺乏批判精神缺乏创新精神幼师生在学习中也必然形成依赖性幼师生缺少在幼儿园体验适应熟悉提高和自我培训的过程尤其是缺少对幼儿园教改的感受导致幼师生教师职业技能弱实践能力不强。 选题的价值： 1、理论价值：面对幼教事业的蓬勃发展和幼儿教育机构社会化多样化的趋势,需要建设一支高素质的幼儿教师队伍,拥有新的教育理念和较高业务水平,能够驾驭现代化教育教学技术,具有改革和创新意识,而这些素质的提高只有通过对教师教育才能得以实现根据我国学前教育事业的发展现状及世界学前教育发展趋势。因而高师教育培养目标应当调整到以培养“幼儿教师”为主的教育方向上来,培养更多热爱学前教育事业,具备学前教育专业知识,能在托幼机构从事保教和研究工作的教师!学前教育行政人员、家庭教育的指导和科研人员以及其他有关机构的教学”研究人才这个变化势必引起课程设置和结构的调整。 2、实践价值：学前专业课程设置更符合目标的需要而专业的目标定位是专业发展的方向性选择,它对课程体系的构建!实施和评价以及学生将来的社会适应性会产生牵一发而动全身的影响学前教育专业是一个综合性、实用性很强的专业,也具有一定的特殊性高等师范学校的学前教育专业主要是培养具有高素质的从事学前教育事业的专业人才,使学生在品德、知识、技能和个性各方面都得到全面发展;在幼儿教育实践中,能了解儿童、尊重儿童、具有正确的儿童观、发展观、教育观,积极主动地适应当前幼儿教育改革发展的新形势,并以此推动学前教育事业和学前教育各学科的发展。 三、研究评述： 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》中指出了学前教育的重要地位，明确规定要基本普及学前教育，学前教育对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学的保教方法，保障幼儿快乐健康成长。积极发展学前教育，重视0-3岁的幼儿教育。学前教育受到国家政府的极大关注，要想更好的发展学前教育，必然要培养好的幼儿教育老师，所以高校在培养学前教育教师方面担负着重大职责。大学里的专业建设是以市场为导向而展开的，通过和外部环境之间建立交换关系，实现大学和社会，市场的和谐发展。学前教育专业是专业性极强的专业，其在对课程设置调整的过程中必然要考虑到幼儿园教师的需要这一导向。我国对幼儿师资的要求在不断提高，既重视幼儿教师的理论素养，又要求他们的专业技能。目前我校学前教育专业存在着实践性课程薄弱，专业技能课欠重视，知识陈旧，脱离实际，专业课程中内容的重复性过高等问题 四、概念界定： 1、幼儿教师：什么样的幼儿教师形象才具有真正意义上的幼儿教师专业水准。总的来看，教师的职业形象经历了三次观念性的转变，即由最初的“知识拥有者”到“技术熟练者”再到“反思性实践家”的转变。这种观念性的转变实际上也表征了幼儿教师教育三个不同的阶段。“知识拥有者”重视幼儿教师的知识素养、学历水平，这是幼儿教师职业由非专业走向专业的最初形态；“技术熟练者”强调的是幼儿教师的专业技能，是幼儿教师职业走向专业化的重要标志；“反思性实践家” 则强调幼儿教师的专业成长过程，将幼儿教师的专业发展视为其终身的专业成长过程，这是幼儿教师专业成长的新境界。1983年舍恩在《反思性实践———专家是如何思考的》一书中提出了从“技术熟练者”到“反思性实践家”的专家形象转变。在舍恩看来，传统的以“技术理性”为支撑的“技术熟练者”的教师职业形象正逐渐崩溃，取而代之的是以“行动者”为支撑的“反思性实践