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心理学是研究人的行为和心理活动规律的科学。 行为是指机体的任何外县的，可观察的反应动作或活动。 意识是人类所独有的一种高级水平的心理活动，一般被定义为对外部和内部刺激的觉知。 无意识现象是人在正常情况下觉察不到，也不能自我调节和控制的现象。 精神分析是指通过梦和联想等手段，发展病人潜意识中存在的动机，使所受到的压抑得到宣泄，从而治疗疾病。 观察法指由研究者直接观察，记录被试的行为活动，从而研究两个或多个变量之间存在何种关系的方法。 调查法就是以被调查者所了解或关心的问题为范围，预先拟定问题，让被调查者自由表达其态度或意见的一种方法。 自变量即由实验者操纵变化的变量。 参与观察指观察者参与被观察的活动，作为被观察一员，将所见所闻随时加以观察，记录、 神经元，即神经细胞，是构成大脑的基本单位，它是由细胞体和由胞体发出的树突和轴突两部分组成的。 突触指神经元的轴突末梢与另一些神经元的树突和细胞体接触的区域。 布洛卡区：法国医生布洛卡1861年解剖尸体发现，身体右边瘫痪的人大脑左半球发生病变，同时患有不能呢个说话的“失语症”，其位于额叶的后下部，这一区域叫布洛卡区。 温尔尼克区，也是言语中枢，它位于额叶的后下部，是用来理解语言，损害它说话虽然流畅却不理解语言的意义。 需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。 动机是引起，维持个体活动并使活动朝着某一目标进行的内在动力。 学习动机，是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 动机冲突，是指在同一时间内出现的彼此不同或相互抵触的动机不可能同时获得满足而产生的矛盾心理。 耶基斯—多德森定律，在1908年有耶基斯—多德森提出的，学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，当学习比较容易的课题时，行为效果会随着动机强度的增强而提高，当学习比较困难的内容时，行为效率会随着动机强度的增加而下降，难度适中的任务，在中等水平的动机强度下效率最高。 自我效能感，是美国心理学家班杜拉于1977年提出的，指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。 习得无助感，是由美国学者塞利格曼等人提出的，指有了某种外部事物无法控制的经验后，会产生一种无助感，表现为反应性降低等消极行为，妨碍新的学习。 成就动机，是指一种努力克服障碍，施展才能，力求尽可能又快又好的完成某事的愿望和趋势。 注意，是心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是注意的两个基本特征。 无意注意，是指实现没有预定目的，也无需做意志努力的注意。 有意注意，是指由预定目的，需要做一定意志努力的注意，有意注意主要是在社会实践中发生和发展起来的，是人所特有的的一种心理现象 感觉。是一种最简单的心理现象，它是对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。 绝对感受阈限是指刚刚能引起感觉的最小刺激值。低于这个值，人就感觉不到刺激的存在。 差别感受性，是刚刚能觉察出同类刺激最小差别量的感觉能力。 韦伯常数，刺激的增加量ΔI与原刺激量I存在一定的关系，两者之间的比值是个常数，K=ΔI/I，成为韦伯常数。 超感知觉，是指不凭感觉器官即可获得知觉经验的特异现象。 短时记忆是指记忆信息的保持的时间在一分钟以内，一般认为约为15~30秒，甚至更短时间的记忆。 组块是指将若干较小单位联合而成熟悉的较大的单位的信息进行加工。 发散思维，是将人们沿着各种可能的方向扩散，并引出更多新信息，使思考着能从各种设想出发，不拘泥一个途径，不局限于既定的理解，近可能做出符合条件的多种解答。 感受适应，是指感受器在刺激的连续作用下，感觉会随刺激时间的延续而发生变化。 情绪，是人类对于各种认知对象的一种内心感受或态度。 焦虑是由某种不顺心的因素而引起的不愉快的情绪反应。 自卑，是人们由于发展受挫而将自己看的很低，从而产生的一种轻视自己的情绪。 智力，是包含学习能力，问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力。 智力的二因素论，是由美国心理学家斯皮尔曼于1904年提出的理论。斯皮尔曼认为，人的智力由一般因素和特殊因素构成，个体完成任何一种作业都需要这两种因素的参与。 成分智力，是指人们在计划和执行一项任务时的心理机制，它包含三种机能的成分：元成分，执行成分，知识习得成分。 背景智力，主要是指和个体生活背景相关的能力。 经验智力，是个体运用已有的知识和经验的能力。 比率智商，是智力年龄与实足年龄之比。 离差智商，是以智力的正态分布曲线为基础，将人们的智商看做是以平均数为100，标准差为15的正太分布，它表明被试的分数相对于处于同年龄标准化样组的均数之上或之下有多远。 创造力，是指人们应用新颖的方式解决问题的能力，是根据一定的目的，运用已知信息