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第一章 绪论 1、简述实用主义教育学的主要观点。（实验教育学、文化教育学、批判教育学的主要观点） 主要观点： （1）教育即学生个体经验的继续不断的增长，除此之外教育不应该有其他的目的； （2）教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来某种生活做准备的； （3）学校即“雏形的社会”，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能知识； （4）师生关系中提出“儿童中心论”，并形成其基本的教学方法，“从做中学”。； （5）教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。 2、教育学与教育方针政策、教育经验的区别和联系 （1）教育学不等于教育方针政策 教育学是揭示教育规律的；教育规律是客观的 教育方针政策是根据教育目的制定的，是人们主观意志的体现 正确的教育方针政策，应反映教育规律，但不等于规律。 不同历史时期、不同国家民族的教育方针政策是教育学研究的对象之一 （2）教育学不等于教育实践经验 教育规律是对教育经验的高度概括和升华； 教育实践经验是出于感性认识阶段的东西，有些教育经验不一定符合规律。 它也可以作为教育学或教育科学分支学科的研究对象，我们要善于把教育经验总结上升到理论高度。 3、教育学等同于教育方针政策。（辨析） 错误。教育学不等同于教育方针政策。教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门社会科学。因此，客观性是教育学的特点。而教育方针政策的制定既要体现人的主观愿望，同时又要遵循教育规律。 4、学习教育学的意义。 （1）有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会主义教育方针政策的自觉性； （2）有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养； （3）有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力； （4）有助于推动学校教育改革和教育科学研究 （学不学教育学一个样，照样能上好课） 教育学与教育实践经验的区别；学习了教育学可以少走弯路；上述学习教育学的意义。 第二章 教育本质、功能和基本规律 一、辨析题： 1、教育起源于儿童对成人的无意识的模仿 错误。该观点属于“教育心理起源说”。 看到了教育中的模仿因素，但却没有看到教育是一种有目的有意识的活动。把人的意识行为混同于无意识模仿，导致了教育生物学化。 2、教育与社会政治经济同步进行。 错误。教育受社会发展制约，但也有相对独立性。 其独立性表现之一，就是教育与社会政治经济发展的不平衡。 有可能落后一定政治经济发展水平，也有可能超前于一定的政治经济发展水平。 3、教育对社会发展有巨大作用，可以决定社会的发展方向。（10年考题） 错误。 夸大了教育的作用。 教育是受社会生产方式尤其受社会政治经济制度的制约的。 教育对社会发展虽有反作用，但只能在社会政治、经济发展的轨道上实现，对社会发展仅起到加速或延缓作用。它不能决定社会发展的方向，否则将导致教育万能论的错误。 4、教育决定人的发展。 错误。教育在人的发展中起主要作用，但是教育主导作用是有条件的。需要人的主观能动性。 该观点把教育的作用夸大，忽视其他因素对人的发展的影响作用。 5、“一两的遗传胜过一吨的教育” 错误。是遗传决定论的观点。过分夸大了遗传的作用。 遗传的作用一定需要后天的环境和教育的影响才能转化为现实。 6、教育是促进个体社会化的过程 正确。体现了教育的个体功能。 教育的个体功能是通过促进个体的生理发展和心理发展功能实现的。 教育按一定的社会要求可以促使个体在德育、智育、体育、美育和劳动技术教育方面得到发展，使个体更加完善，从而成为全面、自由、充分发展的人。 7、“给我一打健全的儿童，我可以用任意方法使他们改变，或者使他们成为律师、法官，或者使他们成为乞丐、盗贼”。 这是“教育万能论”的观点。是错误的观点。 教育在人的发展中起主要作用，但是教育主导作用是有条件的。 该观点把教育的作用夸大，忽视其他因素对人的发展的影响作用。 8、教育规律是指教育内部各因素之间的本质的必然的联系。P3 错误。此说法不全面。教育规律既包括教育内部各因素之间的本质联系，也包括教育与其他事物之间的必然联系，如教育与社会政治、经济的关系等。 二、简答和论述题： 1、为什么说“教育救国论”是错误的。P30 （1）教育对政治经济制度不起决定作用，它不能决定政治经济发展的方向，不能成为社会政治经济发展的根本动力； （2）“教育救国论”企图在不触动社会政治经济制度的前提下从改造教育入手，实行明清政