如何提高学困生的有学习---结题鉴定书12.doc

朝阳市教育科学规划课题 结题申请·鉴定书 课题名称： 小学数学课堂如何提高学困生学习有效性的研究 承担单位： 喀左县十二德堡镇中心小学 课题负责人： 冯万瑞 联系电话： 4581015 验收日期： 2014年5月 验收形式： 材料验收 数据表 课题名称 小学数学课堂如何提高学困生学习有效性的研究 成果名称 研究报告、论文 成果形式 研究报告、论文 开始时间 2012年9月 完成时间 2014年5月 成果发表的期刊或出版社 负责人 姓 名 专业职务 研究专长 学历 学位 对成果的贡献 冯万瑞 工会主席 负责人 专科 评价指导 主 要 参 加 者 姓 名 专业职务 研究专长 学历 学位 对成果的贡献 刘得全 校长 教学研究 本科 教学案例实践、研究 王红梅 教师 教学研究 本科 教学案例实践、论文发表 宗学会 校长 教学研究 本科 教学案例实践、研究 谢春海 教师 教学研究 本科 主持人（论文发表、课堂教学县优秀课） 闫 英 教师 教学研究 专科 教学案例研究与实践 高广喜 教师 上网搜集、整理资料 本科 教学案例实践、论文获奖 张宪英 教师 调查、分析、总结 本科 教学案例研究、实践 王 超 教师 制定实施方案、写实验报告 本科 教学案例研究、实践 李 丹 教师 对本科研项目进行总结 本科 论文获奖、教学案例研究、分析评价指导 范志丹 教师 教学研究 本科 教学案例实践、研究 关于课题研究 研究的主要内容 （一）学困生现状：我校根据实际情况在2011年3月对周边五所的个年级学生进行了问卷调查，结果显示有90%的学困生在时就已经掉队，到了95%曾下过决心改变，但大都因种种原因未能实现，只有8%的后进生有了起色 （二）农村学困生的特征及影响因素分析：针对此种情况我们邀请各兄弟学校及县教研室专家进行了深入讨论，结合市内外其他学校做出的研究成果对学困生的特点、成因做出了分析。 农村学困生的基本特征 农村学困生的心理特征 农村学困生在心理发展上与其他学生有着明显的差别，他们具有明显的自卑感，失落感，胆怯 压抑，同时又具有惰性和逆反心理，志向水平低，注意力不集中，记忆速度慢，遗忘快，逻辑思维能力和再造想象力差农村学困生的思维特点 长时间的学习落后和各种原因使他们普遍再认能力差，思维起点低，缺乏逆向思维，启动过程慢，分析、综合过程不连贯，迁移能力和归纳概括能力都比较差。 农村学困生的成因 1、自身的原因 首先是心理上的原因。每个学生在进入学校后，都会逐渐形成一幅心理上的自我意象，即：“我属于哪类学生”的价值判断，这种自我意象在潜意识里左右学生的行为，它既可以使其坚韧不拔、信心十足的展望未来并不断获得成功；也会使人妄自菲薄，悲观失望，阻碍其潜能的发挥和发展。而“学困生”的问题就在于他们心理上有一个消极的自我意象，容易把自已想象成“失败型的人”，随时找到证明失败的证据，即使机会倒在他的怀里，他也不会抓住。 其次缺乏学习动力和刻苦耐劳精神。 2、外界的原因 可归纳为基础不牢，家教不力，校教不优和身心不全。 总之，由于学困生是由学生个体、家庭、学校、社会等多方面因素共同作用而形成的，“学困生”问题牵涉到学生心理因素、家庭教育、社会环境等方方面面。 (一)调查研究法，通过对学困生现状及成因的调查研究和分析，制定出相应的开展课外兴趣小组的具体计划，开展能动性研究，并不断在研究过程中改善学困生的心理状态和思维状况，达到优化小组活动，优化学生整体素质的提高。 （二）文献资料法，通过查阅相关研究资料，直接或间接地参考和应用现有相关研究成果，进行综合分析，寻求理论与实践的创新。 （三）经验总结法，不断发现新课程实施过程中出现的新的学困生掉队现象，及时研究相关对策，总结成功经验。 （四）案例研究法，通过对具体的学困生转化过程进行研究，有针对性地积累实践经验和相关理论依据。 研究的主要阶段与有关活动 （一）．准备阶段（2012年9月—2012年12月）成立了课题研究办公室和研究小组，组建了各种“课外兴趣小组 ；设计实施方案; 准备培训相关理论知识；设计学困生状况调查提纲、问卷 。 （二）．研究阶段（2012年12月——2013年10月）对实施课外兴趣小组的教师进行技能培训；根据计划联系教研