实施素质教育中的问及对策探讨.doc

实施素质教育中的问题及对策探讨 无锡市第一中学校长 唐加俊 1999年中共中央、国务院发布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，为我国21世纪社会主义教育的发展指明了方向。几年来，在《决定》的指导下，我国中小学的素质教育成为全国上下关注的焦点，国家下大力气进行教育改革，从根本上扭转了一个时期以来我国中小学教育发展受到应试教育严重冲击的局面，基础教育又逐步走上了健康发展的轨道。 关于什么是素质教育，目前有很多说法。单就“素质”而言，一种解释认为是人先天具有的解剖生理特点，包括神经系统、感觉运动器官、大脑的特点，即先天形成的一种禀赋。另一种解释认为素质即人的基本品质，包括人的思想、知识、身体、心理等，是个人在后天环境或教育影响下形成的。但笔者认为，人的素质应该是这两种解释的总和，先天禀赋与后天影响两部分共同作用才能构成了一个人的整体素质。我们今天所谓的“素质教育”其实就是利用现代的教育手段，多途径全方位地对学生进行整体素质的培养。 推广素质教育已经在教育界形成共识，但如何处理素质教育与应试教育的关系确实困扰当前教育发展的一个主要关键。素质教育当然应包括具有较好的应试素质和能力，但从本质上来说，素质教育与应试教育在许多方面是完全不同甚至是对立的。素质教育是以全面提高民族素质为宗旨的教育，它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。相对于应试教育，素质教育是符合教育规律的更高层次、更高水平、更高质量的教育，是学校教学追求的目标。实施素质教育是我们各级各类学校共同的任务。 然而，事实上实施素质教育的道路不是一帆风顺的，我们对目前素质教育所取得的成绩绝不能估计过高，在一些地区、一些学校普遍存在着表面上素质教育搞得轰轰烈烈而实际上应试教育搞得扎扎实实的现象。由此看来，我们的素质教育还有很多问题亟待解决。 素质教育的目标与要求得不到全面彻底的落实，其主要原因何在？这是许多教育工作者感到困惑的问题，作为长期在教育第一线工作的教师，我认为深层次的原因主要有以下几点： 1、培养人才的方式和衡量人才的标准问题 东方传统文明与西方现代文明在人才培养模式、用人的机制、对人才的价值评判等方面有很大差异。我国历史上传统的人才培养主要体现在习惯于由教师向学生进行单向的大量的知识传授与积累上，“师道尊严”、“师者，所以传道授业解惑也”、“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”……教师在教学过程中处于绝对的主宰地位，学生处于被动接受的地位；衡量人才以占有知识的量的多少为主要标准，而这一标准决定了中国传统式教育对人才素质培养上的片面性和强制性。 2、选拔人才的方式问题 科举考试制度已经延续了几千年，在中国传统文化中占有很重要的地位，以致对当今人们的思维和工作的方式依然有很大影响。对于在人才选拔上以一张试卷决定一个人的命运的现实，人们习以为常，乐于接受。现行的考试制度虽然已经有了重大改革，但在人才选拔中起决定性的因素还是知识的积累，以及靠长期机械的操练以后形成的熟练技工般的应试“能力”。这种人才选拔制度下培养起来的能力从本质上说仅仅只是对已有知识的加工技巧，既不能很好地反映人才的全面素质状况，更不可能激发人才的创造潜力。遗憾的是，这种重技巧而轻能力更轻潜力的方式目前的仍然是我国选拔人才的最主要途径。 3、人才结构的认识问题 在社会上的一般人大都认为，正规高等院校毕业的高层次的人才是人才，而通过其他途径培养或锻炼出来的中低层次的人才则算不上是什么人才。由此带来的直接后果就是人们对普通高中教育和职业高中教育的完全不同的看法。人们认为，普高学生将来可以上大学，从事高精尖的技术工作；职高学生将来只能从事一般的产品生产操作，属自古以来“君子不齿”的“巫医、乐师、百工之人”。因此，各地的普教越来越热，而职教却越来越冷，导致了我国在人才资源结构上的严重不合理。不仅如此，即使是在教育领域内部，普通中学也只看重几门主要学科的教学，把体育艺术、劳动技术、社会实践等教育内容认为是非高层次人才培养所必需的课程而不予重视，而职高的学生又因为自己未能进入“高人一等”的普通中学而始终笼罩在失败者的心理误区之中，学习上既没有兴趣也没有目标，学习效果往往每况愈下。这种在人才结构上的错误认识直接影响了我国教育对于学生素质的全面培养。 4、社会舆论和教育主管部门的评价作用问题 教育单位并不是脱离社会而孤立存在的。在当今教育改革进程中，尽管各级教学行政部门