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弱视、忽视、歧视、暗示 ——试谈小学数学新课堂中的陈年旧病 情境： 师出示：甲数是120，比乙数的2倍还多20，求乙数是多少？ 生：（120－20）÷2＝50 师问：他说得对吗？ 生：对（异口同声地） 师提高音量再问：真的对吗？ 学生开始松动，回答开始不太确定。 师再问：真的对吗？ 有学生开始说：错！ …… 这是在2005中国杭州名师名校长论坛之走进新课程·小学数学名师展示活动中，浙江绍兴市教育局教研室汤春燕教研员，在题为《学会反思：“学会学习”的新视点――小学数学教学中引导学生学会反思的实践与思考》的专题报告中，用以开场的情境。她认为，我们的学生，在回答问题时，更多的，是在猜测教师的意图，而不是在思考题目本身。并以此引入，我们需要培养学生对学习过程和学习结果进行反思的习惯和能力。而后，从“如何理解反思？是否需要反思？如何培养反思？”三个层面，对此进行了深入浅出的分析论证。听来，颇受教益。 然事后，我一直在思考汤春燕教研员提供的这个情境。这个情境，仅仅是例证了我们的学生不会反思？诚然，如汤老师所说，在很多时候，我们的学生，更多的，是在猜测教师的意图，而不是在思考题目本身。但这是谁之过？是谁造成了我们的学生追本逐末，不去思考题旨，却花大力气猜测教师出题的意图？是谁让我们的学生每上一堂课，都像过一条河，小心翼翼地摸着石头，生怕被绊倒？是谁让我们的学生在课堂上战战兢兢、如覆薄冰？ 要回答这些问题，显然，是需要勇气的。我以为，这些过错，不应该让我们的学生来背负。造成这此过错的源头，在教师。所以，作为一名小学数学教师，我们才真正应该好好反思：到底是什么，阻挡了学生真正意义上的、更深层次的思维？到底是什么，让我们在努力实施新课标、大力创设新课堂的今天，依然尴尬不已？ 2005年10月23、24两日，我们在杭州崇文实验学校音乐厅，观看了八节省级名师的课堂展示，聆听了四个专题报告和相关的互动式评课。一语概之：看了很多，听了很多，也想了很多。想什么？还是在上面的问题。以下，我试图从这次活动的几个课堂实录片断入手，就这个问题，作一次自以为是的解读。 实录片断一： 2005年10月23日 《用字母表示数》　舟山市沈家门小学　杨慧（舟山市教坛新秀） 这节课，杨老师从神州六号安全着陆时间这个热门话题为出发点，切入到生活中很多地方用到字母表示，譬如VCD是什么（影碟机）；国际求救信号是什么（SOS）等。然后，杨老师请同学们找找生活中还有哪些地方也用到了用字母来表示的？ 生1、WC。是厕所。 （听课老师笑） 师肯定。 生2、数学中用字母来表示式子。 师、哦。那么在生活中，还有哪些用字母表示的？ 生3、飞碟。用UFO。 师满意。 并借此导入课题：用字母表示数。 还有同学小手举得很高，教师视而不见。 课堂继续。 简评： 旧病一：弱视――我等到花儿也谢了 弱视，已经是老毛病了，但为什么明知是病却讳疾忌医？我以为，原因有二： 一是教师所需要的答案已经到手，准备顺利转入下一环节的学习，不想有过多的无效的答案来扰乱本已经千钧一发紧张兮兮的课堂。所以，明明看到有同学高举着小手，却视而不见。在这个片断中，生2的回答显然已经让老师感觉很不舒服。这是我们这节课要重点探讨的，你提前说了，这课还怎么上下去？如果再多来几个这样的学生，再多来几个这样的答案，那课就真的上不下去了！ 二是教师导入正题的心情太过急切，不是看到了不理会，而是真的没有看到。在教师对这节课的预设中，我猜想：先自己举几个生活中用字母表示数的例子，再让学生举几个，然后，顺理成章地导入“用字母表示数”。课堂的实际是，已经有三个学生举例了，虽然生2的回答让老师不舒服了一下，但大致可以满意，在生3回答完后，老师认为，应该导入课题，而不应该再在这个环节上浪费时间了。 以上两种心情，自己作为一位老师，我以为都可理解。但作为学生，就很难理解了，明明是你提了一个问题让我们回答，为什么在我们还有答案要说、还很想说的当口，你无形之中，就“咔嚓”一刀，把机会砍断了？教师这一教学行为，给学生直接的心理暗示是：我要的答案已经够了，你不用再举手了。这样的弱视行为，一次两次可能还没什么，多次反复之后，学生就知道了，在答案已经说得差不多的时候，你再举手，并且，高高地举着后，特别是在公开课上，这显然是不明智的。学生开始学会猜测：什么时候老师想让我说话？什么时候老师不想让我说话？所以聪明的学生很快就能猜到：老师要我什么时候举手？ 实录片断二： 2005年10月23日　《观察物体》　宁波市惠贞书院　沈淑蓉　（宁波市教坛新秀） 义务教育课程标准实验教科书二上P67 沈老师让观察玩具，体会人处在不同的位置，会观察到物体不同的面。譬如正面、背面、侧面、上面等。也可以转动物体，看到物体不同的侧面。然后是各种类型的练习，书本P67小红、小