探究新课标新教材的特1.doc

探究新课标新教材的特点 本次课改的新思想是面向全体，全面发展，主动发展。新课标体现出的新理念是充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；构建开放而有活力的语文课程。 语文新课标的新表现在： 1．更加明确了学生的学习主体地位；2．系统地提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的目标。过去的语文重视的是学习结果，不重视隐性目标、人文精神、情感的体验、学习方法等；3．强调综合性、跨学科、跨领域学习，打破学科中心论，重视语文和生活的联系；4．关注课程的现代意识，重视创新精神、创新能力的培养。当然，这些突破，不仅体现在语文一门学科，而是各个学科的集体突破，是改革的目标。教师只有深入学习领会其内涵，才能在教学中自觉贯彻落实。 2001年，语文出版社根据新颁布的课程标准编写了一套实验教科书《语文》，并得到评审专家的一致好评。教育部评审专家对这套教材的评价是：体例清晰，给人简洁明快之感。选文精美，富有文化内涵和时代气息，注意题材、体裁、风格多样化，可读性强，适合学生学习。注意阅读和写作之间的内在联系；课文后的练习设计具有启发性，设计新颖灵巧，注重激活学生思维，也颇重视语言训练；“综合学习”的语言、内容面向社会，注重实践性和应用性，有一定特色；“口语交际”注重实用性和趣味性，符合学生的学习心理；古代诗文的内容、难易度和背诵量均为适度。 在新理念新思想指导下的语文新教材，有利于进一步培养和提高学生的文学鉴赏能力，有利于学生语文素质的全面提高。 二、反思语文教学现状及存在的问题 新课标实施以来，中学语文教学呈现出许多喜人的景象，但是，就目前来看，中学语文教师队伍的整体素质依然制约着教改的进一步发展和深入。其症结主要有： 一、知识面狭窄。绝大多数语文教师读教学参考书比较多，读其它书比较少。社会调查的结果表明，语文教师不大涉猎历史、哲学、美学以及自然科学类的书籍。教师阅读量不足的结果，是课堂教学只能照本宣科，无法向课外辐射和引申。 二、阅读水平不高。阅读教学在整个语文教学中占有举足轻重的地位，但是，对于教材内容，一些教师无法独立分析与归纳，没有自 己独到的见解和体会，离开了教参便无法上课。指导学生课外阅读便只能提提要求而已，无力激发学生的阅读兴趣，无法引导学生深入的理解。 三、写作能力不强。一些教师写作实践不够丰富，写作理论素养也很有限；教学论文写不好，“下水作文”经不起推敲。指导学生写作不着边际，作文批改也不尽合理，作文评讲又往往脱离实际。 四、创新精神不足。一些新教师习惯于以讲授为主的教学方法，不能积极探索新方法；有的虽想创新，却惯于叫喊，怯于行动，生怕教改失败，缺少冒险的勇气。不少老教师凭经验施教。有些教师虽也努力尝试新路子，却是一味照搬名家教案，学生基础不同，自身条件悬殊，效果并不理想。 五、花架子多。有的教师对新课标的解读断章取义，害怕人家说他上课满堂灌，便牵着学生鼻子满堂追问，以为这就是启发式教学；为了体现学生的主体地位，提几个问题让学生自习了事，不能很好地给予指导；看到一些公开课上教师“退居二线”，或运用声、光、电等多媒体技术、或发动学生讨论、表演相声小品等，把课堂气氛搞活了，便也模仿起来，将语文课上成操作课或活动课。……凡此种种，不胜枚举。 要改变目前这种现状，切实落实新课标，语文教师必须进一步转变观念，加强学习，提高修养。总之，学生语文素养的提高，归根结底还在于教师施教能力的提高。 三、实施新课程语文教师应有如下转变 1、进一步端正教育思想，更新教育观念 我们知道，思想是行动的先导，教师有什么样的教育思想，就会有什么样的教育教学行为。作为新时代的教师，其首要标志是具有先进的教育观念和正确的教育思想，教师要深入学习《中共中央关于教育体制改革的决定》、《中华人民共和国义务教育法》、《中国教育改革和发展纲要》、《基础教育发展纲要》和有关现代教育思想、素质教育理论、主体教育理论和实践材料，用先进的教育理论武装自己的头脑，通过学习，着重提高三个认识和转变四种观念。 （1）三个认识 ?明确中小学实施素质教育的必要性。实施素质教育既是改革应试教育的基本对策，又是落实国家“科教兴国”和“可持续发展”战略的重大举措。这不仅是为了克服应试教育存在的弊端，更是为了提高全民族的素质，迎接知识经济时代的挑战。 ?明确基础教育的任务。基础教育要为提高全民族的素质和培养各类人才奠定基础，应着眼于全体少年儿童的全面发展。 ?明确素质教育的本质。素质教育是面向全体学生，而不是面向少数学生的教育；是注重学生的德、智、体、美、劳等素质的全面发展，而不是片面地追求学科文化素质的教育；是引导学生生动活泼、主动地发展，而不是使学生机械地发展的教育。 （2）四种观念 ?转变中小学教育