第四章 学习简版.ppt

第四章 学 习  心理与行为发生的后天机制 第一节 学习的概述 一、学习的定义 二、学习的分类 三、学习的意义 一、学习的定义 指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。 2、按学习材料的性质及其与学习者知识经验的关系分 机械学习：指学习者在没有理解新知识的真正含义，或者学习材料本身不具有可理解的意义(如26个字母)的情况下，单凭死记硬背进行的学习。 意义学习：就是要让符号代表的新知识和学习者已有知识结构之间建立起实质性的和非人为的联系。 第二节 经典条件作用 一、巴甫洛夫的发现 二、经典条件作用的原理 三、经典条件作用的应用 一、巴甫洛夫的发现 二、经典条件作用的原理 1、基本概念 无条件刺激（unconditioned stimulus，UCS）：任何能够自然引起有机体反射性行为的刺激。 无条件反应（unconditioned response， UCR）：由无条件刺激引发的反应。 中性刺激（neutral stimulus，NS）：原本不能引发无条件反应的刺激，如铃声和灯光等。 条件刺激（conditioned stimulus，CS）：通过学习，能引起原本只有无条件刺激才能引起的反应的中性刺激。 条件反应（conditioned response，CR）：由条件刺激单独引发的反应。 2、经典条件作用形成的基本过程 （1）先天反应方式 阶段1：UCS UCR （食物） （流唾液） 阶段2：NS NR （铃声，中性刺激）（无唾液） 2、经典条件作用形成的基本过程 （2）条件化过程 阶段3：NS + UCS UCR （铃声）（食物）（流唾液） 阶段4： CS CR （铃声） （流唾液） 学习是一种联系的建立（获得） 4、刺激泛化与辨别 刺激泛化（类化）：新刺激越接近原刺激，越可能唤起反应。 这种对类似刺激的反应就是泛化。 刺激辨别（分化）：是对刺激差异的反应。 学习恐惧 Watson Rayner（1920） 学习喜欢 广告商利用条件性情绪反应的原理来设计广告，试图让消费者对他们的产品产生条件性的正面情绪。 第三节 操作条件作用 一、桑代克的学习理论 二、操作条件作用的研究 三、操作条件作用的现象 四、操作行为的结果：强化与惩罚 一、桑代克的学习理论 观点：学习是刺激与反应之间联结的形成； 1、试误说：联结是通过不断地尝试与错误的过程而建立的； 2、学习遵循一定的规律 食物剥夺——准备律（ 内部心理状态） 食物获取——效果律（结果影响反应） 反复练习——练习律 二、操作性条件作用研究（斯金纳） 操作性条件作用——由于行为结果的作用，导致有机体行为出现的概率发生改变的学习形式。 学习是一种反应概率上的变化。 强化：增强反应概率的手段。 惩罚：伴随行为出现的任何能够降低该行为在将来出现概率的事件。 强化物分配：注：小斜线表示呈现强化物的时间 可变比率＞固定比率＞可变时距＞固定时距 第四节 学习的认知观点 一、顿悟学习 二、潜在学习 三、观察学习 （四）操作条件作用现象 1、泛化与刺激辨别 泛化：斯金纳在用鸽子做实验的过程中发现 ——学会啄黄色得到食物，见到红色也会啄：泛化； 刺激辨别（分化）：强化一个反应的某种特征，如速度、强度、幅度、持续时间等，以便反应达到一定的要求。 EG：只有老鼠用大力压时，才给食物，或坚持5秒钟。 2、消退与自发恢复 如果习得的操作性行为在产生后总是得不到强化，那么它的出现频率会逐渐降低直至最后消失。 出于保护学生学习积极性的考虑，教师应该在学生付出努力后就给予奖励，而不能完全以成败论英雄。 和经典条件作用一样，已经消退的行为，经过一段时间后，可能出现自发的恢复。EG：屡戒不掉的烟酒赌瘾。 两种条件反射的区别（无意识学习） 经典条件反射 S-R 操作条件反射 R-S 反应性质 引发反应 自发反应 强化的性质 在反应之前（铃声—食物—口水） 强化伴随着条件刺激 强化不是奖赏 在反应之后（踩机关—食物） 强化伴随着反应 强化是奖赏 学习者角色 被动学习者（反应由UCS引起） 主动学习者（主动做出反应） 学习性质 NS通过与UCS之间建立联系而成为CS 特