「国民中小学九年一贯课程简介」(解读「国民中小学课程总纲纲要」).doc

「國民中小學九年一貫課程簡介」 （解讀「國民中小學課程總綱綱要」） 陳文典 國立臺灣師範大學物理系 摘要：我們解讀教育部頒佈之「課程總綱綱要」，分析其特質。探討課程在實施上的策略與方法。 前言：教育部於民國八十七年九月三十日公布「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，此綱要標示出整個課程的結構與特質。在總綱中將課程規劃成七個「學習領域」，於民國八十九年九月三十日公佈各學習領域的課程綱要(按：九十一年十二月修定)。各「學習領域」的課程綱要用來規範該領域之學習內涵，以及如何由各學習領域之學習以促進課程目標之達成。本文第一段解讀「總綱綱要」，第二段闡述課程之特質，第三段則對課程作一整體性的評述。 壹、「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」之解讀 總綱綱要的內容分成修訂背景、基本理念、課程目標、基本能力、學習領域、和實施要點六部份（見附件一），以下依各部份之內容摘要論述： 一、規劃此課程時，所依憑之基本理念： 由於教育的宗旨在於人盡其才；於個人而言，在於才能的培養、潛能的發揮，於社會而言在於促進社會和諧、進步與繁榮。因此認定『教育是開展學生潛能、培養學生適應與改善生活環境的學習歷程』。 那麼，面對著一個未來的社會，怎樣才能去開展、培養學生的這些能力呢？這些「能力」又應是些什麼內涵呢？此項認定將關係到課程的內容、設計與實施方法。在課程總綱中，課程的內涵以要培養「人本情懷」、「統整能力」、「民主素養」、「鄉土與國際意識」、「終身學習」等能力分項來表述。由各分項之進一步說明的內容中，我們可以看得出來，它所要培育的「能力」項目幾乎是應有盡有了，所以，它可說是一個「全人教育」的課程。 列舉項目完備只是表示該課程「開宗明義」時，沒有缺漏什麼而已。其實要缺漏什麼也不容易，因為「項目」僅以一個「詞」來呈現，而一個「詞」往往可採寬窄不同的解釋，所以，若不想增加什麼新的「項目」，只需在已有的「項目」上作從寬解讀即可。所以，以基本理念的宣示來說，實際並沒有告訴我們什麼課程內容的訊息。不過，至少在基本理念的表白中，把「全人教育」的內容以比較具體明白的「項目」來表述而已。 二、揭示課程目標 (一)課程目標 課程目標依「人與自己」、「人與社會」、「人與自然」三項來敘述。依據內外分類，「內」即「自己」，再將「外」分成「與別人的」（社會）和「與物質界及生物界」（自然）兩部份，不過這樣劃分尚嫌不足！例如「因人的因素而影響到自然」和「因自然的因素而影響到人的」部份不被包括進去，若改用「人自己」、「人與社會環境」與「人與自然環境」為「名」應是可包羅齊全了。 對於「全人教育」上所列之人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識、終身學習能力各項內容加以解構，再依三分項重新列舉，並以能力、精神、知能、態度等來表示所要達成之教育目標，這樣訂定的課程目標較為明確(參閱綱要本文)。 (二)課程的性質 在敘述課程目標之前，有一段敘述，說明課程的一些基本性質： 1.人性化、生活化、適性化、統整化與現代化的教學活動 2.以生活為中心 3.配合學生身心能力發展歷程 4.課程設計應以學生為主體，以生活經驗為重心。 這些算是對課程的基礎性要求。 「」 4a.為培養十項「基本能力」(也就是達成「課程目標」，也等於完成「全人教育」)， 提供語文、健康與教育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技及綜合 活動等七個「學習領域」。各「學習領域」之主要內涵訂於總綱之第四項內。 b.課程的性質 (「學習領域」授課時間佔全部授課時間之比例，除語文佔20-30%外，其他各領域在10-15%之間。5a.授課時間 (以學年為單位，將總授課時間分成「基本教學節數」與「彈性教學節數」 (規定全學年必須授課之最低節數 (學校得視需要，彈性調整學習週數、每節分鐘數 5b.課程的性質 (課程發展應具延續性，內容設計應具銜接性、統整性，實施之可行性 (評鑑方法應採多元化方式實施 (利用課餘時間作社團、社區服務等活動 、3、4a(5b() 三、以「學習領域」來規劃課程 ?學習領域之教學實施應掌握統整之精神 (2b(、4b(、5b() 四、生活化原則 ?教學活動及內容應力求生活化 (2b(、2b(、4b(、5b() ?設立「綜合活動」學習領域及鼓勵課餘時間作社團、社區服務等活動 (5b() 五、人性化、適性化原則 ?教學應以學生為主體（促進一種主動自主的學習活動）(2b(、5b() ?得依學生性向提供選修課程 (4b() ?配合學生身心發展歷程 (2b() 六、學校及教師教學主導權的增加 ?各學習領域得依社區需求及學校特色，提供選修課程 (4b() ?各學習領域授課時數有彈性安排的空間 (4b() ?各學習領域之課程規範依學習階段訂定學習指標(不以學年劃分)，不再規定教材細目，教材