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「国民中小学九年一贯课程简介」(解读「国民中小学课程总纲纲要」)
「國民中小學九年一貫課程簡介」
(解讀「國民中小學課程總綱綱要」)
陳文典
國立臺灣師範大學物理系
摘要:我們解讀教育部頒佈之「課程總綱綱要」,分析其特質。探討課程在實施上的策略與方法。
前言:教育部於民國八十七年九月三十日公布「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」,此綱要標示出整個課程的結構與特質。在總綱中將課程規劃成七個「學習領域」,於民國八十九年九月三十日公佈各學習領域的課程綱要(按:九十一年十二月修定)。各「學習領域」的課程綱要用來規範該領域之學習內涵,以及如何由各學習領域之學習以促進課程目標之達成。本文第一段解讀「總綱綱要」,第二段闡述課程之特質,第三段則對課程作一整體性的評述。
壹、「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」之解讀
總綱綱要的內容分成修訂背景、基本理念、課程目標、基本能力、學習領域、和實施要點六部份(見附件一),以下依各部份之內容摘要論述:
一、規劃此課程時,所依憑之基本理念:
由於教育的宗旨在於人盡其才;於個人而言,在於才能的培養、潛能的發揮,於社會而言在於促進社會和諧、進步與繁榮。因此認定『教育是開展學生潛能、培養學生適應與改善生活環境的學習歷程』。
那麼,面對著一個未來的社會,怎樣才能去開展、培養學生的這些能力呢?這些「能力」又應是些什麼內涵呢?此項認定將關係到課程的內容、設計與實施方法。在課程總綱中,課程的內涵以要培養「人本情懷」、「統整能力」、「民主素養」、「鄉土與國際意識」、「終身學習」等能力分項來表述。由各分項之進一步說明的內容中,我們可以看得出來,它所要培育的「能力」項目幾乎是應有盡有了,所以,它可說是一個「全人教育」的課程。
列舉項目完備只是表示該課程「開宗明義」時,沒有缺漏什麼而已。其實要缺漏什麼也不容易,因為「項目」僅以一個「詞」來呈現,而一個「詞」往往可採寬窄不同的解釋,所以,若不想增加什麼新的「項目」,只需在已有的「項目」上作從寬解讀即可。所以,以基本理念的宣示來說,實際並沒有告訴我們什麼課程內容的訊息。不過,至少在基本理念的表白中,把「全人教育」的內容以比較具體明白的「項目」來表述而已。
二、揭示課程目標
(一)課程目標
課程目標依「人與自己」、「人與社會」、「人與自然」三項來敘述。依據內外分類,「內」即「自己」,再將「外」分成「與別人的」(社會)和「與物質界及生物界」(自然)兩部份,不過這樣劃分尚嫌不足!例如「因人的因素而影響到自然」和「因自然的因素而影響到人的」部份不被包括進去,若改用「人自己」、「人與社會環境」與「人與自然環境」為「名」應是可包羅齊全了。
對於「全人教育」上所列之人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識、終身學習能力各項內容加以解構,再依三分項重新列舉,並以能力、精神、知能、態度等來表示所要達成之教育目標,這樣訂定的課程目標較為明確(參閱綱要本文)。
(二)課程的性質
在敘述課程目標之前,有一段敘述,說明課程的一些基本性質:
1.人性化、生活化、適性化、統整化與現代化的教學活動
2.以生活為中心
3.配合學生身心能力發展歷程
4.課程設計應以學生為主體,以生活經驗為重心。
這些算是對課程的基礎性要求。
「」 4a.為培養十項「基本能力」(也就是達成「課程目標」,也等於完成「全人教育」),
提供語文、健康與教育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技及綜合
活動等七個「學習領域」。各「學習領域」之主要內涵訂於總綱之第四項內。
b.課程的性質
(「學習領域」授課時間佔全部授課時間之比例,除語文佔20-30%外,其他各領域在10-15%之間。5a.授課時間
(以學年為單位,將總授課時間分成「基本教學節數」與「彈性教學節數」
(規定全學年必須授課之最低節數
(學校得視需要,彈性調整學習週數、每節分鐘數
5b.課程的性質
(課程發展應具延續性,內容設計應具銜接性、統整性,實施之可行性
(評鑑方法應採多元化方式實施
(利用課餘時間作社團、社區服務等活動
、3、4a(5b()
三、以「學習領域」來規劃課程
?學習領域之教學實施應掌握統整之精神 (2b(、4b(、5b()
四、生活化原則
?教學活動及內容應力求生活化 (2b(、2b(、4b(、5b()
?設立「綜合活動」學習領域及鼓勵課餘時間作社團、社區服務等活動 (5b()
五、人性化、適性化原則
?教學應以學生為主體(促進一種主動自主的學習活動)(2b(、5b()
?得依學生性向提供選修課程 (4b()
?配合學生身心發展歷程 (2b()
六、學校及教師教學主導權的增加
?各學習領域得依社區需求及學校特色,提供選修課程 (4b()
?各學習領域授課時數有彈性安排的空間 (4b()
?各學習領域之課程規範依學習階段訂定學習指標(不以學年劃分),不再規定教材細目,教材
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