九年一贯大单元教学活动设计实作流程之探究.doc

九年一貫大單元教學活動設計實作流程之探究 林錦英 國立教育研究院籌備處研究員 國立台北師院兼任教授 本文就目前九年一貫教學活動設計實作因學校本位課程的需要，在各地如火如塗的展開之際，就個人觀察、主持及參與指導國中、小教師實作過程，提供淺見，供作學校本位課程自編教材及選用教科用書之參考。本文僅考慮單一教學活動之設計，並未考慮某校、某學習領域、某學習階段或某學期教學活動設計之整體規畫。 本教學活動設計實作流程過程雖然繁瑣，但由於經歷過的國中、小教師、主任、校長、輔導員之研習後，探討反省，彼等反應可行高，故就四次研習的經驗，有四～五天教學活動設計實作的國中、小種子教師研習及基隆市種子教師研習的經驗，提出，供各研習單位參考，而只有一、兩天實作研習，因不易看見成效，故未能提出討論。並且影響極為深遠的教師同儕互動模式，亦因不在本文探究之列，故未加討論。 一般設計的模式有二，即傳統大單元活動設計及模組教學設計。本文僅就前者提出可行之實作流程，供作參考。 傳統大單元活動設計係依據設計理念，決定之主題。再畫出課程架構圖之後。就所思想建構之課程架構圖內容，分別書寫基本能力指標中的分段能力指標，(含跨領域及六大議題；健康與體育學習領域還可以選擇適用分段能力指標的補充說明)，並對應的教學目標；或書寫教學目標後，再對應找合適的分段能力指標。再決定節次及教學內容要點，並依教學內容要點安排各節次的教學活動設計流程。最後思考在教學活動設計流程中有什麼活動可以使用教學替代活動、或需要提醒教師的注意事項、並且要用什麼評量方法瞭解學生己經知道了。這樣大致書面資料就算完成。再經試教、修改，即告完成。(見P.5實例範示，「上廁所」單元活動設計流程)，以下簡圖表示。  總表 壹、訂定主題及設計理念 可依概念、事件、人物、問題、議題訂定。 貳、畫出課程架構圖 圍繞著主題可依三個方向思考架構藍圖 一.目標與內容取向： 依據基本能力指標與教學目標決定教學(知、情、技)內容的方向。即一般傳統大單元教學活動設計。 二.學生經驗與活動取向： 根據學生經驗與興趣決定教學活動的取向。即一般模組教學設計。 三.多元智慧取向： 參考迦納多元智慧各個層面包括：語言、數學邏輯、視覺空間、音樂、肢体動作、人際關係、自我認知、自然觀察者等所設計的教學活動。 參、按照課程架構圖所思考的內容再仔細的填入各表格中，而各表格表一至表四並無一定的順序，都可以從任何表開始填寫。 表一：找出適合的分段能力指標及補充說明、並所屬的基本能力指標，含跨領域及六大議題(如附件一) 表二：寫出與表一對應的教學目標(如附件二) 表三：書寫各節次的教學內容要點(如附件三) 表四：將各節的教學內容要點轉為教學活動流程(如附件四) 表五：整理教學活動流程中檢核表、作業單、多元智慧評量的資料 表六：在設計中提供給教師的參考資料或網址等(如附件五) 總表：檢查及完成設計構想並書寫本單元所參考資料連同各表填入總表中(如附件六)，然後邊教學，邊視學生的需要再修改。完成後可供其他教師參考。 表一至表六其實就是總表拆開的各個分表，目的是為方便初次練習使用教學活動設計者預備的。從第一張簡單的表格完成後，再進入下一張表格，設計者的壓力會稍為減少些，並且有完成時的喜悅與成就感，而在一張張的表格共六份表格完成後，其實就完成教學活動設計了。因此，只要設計者(或設計群)訂定了主題及理念、架構圖完成思考並能親自走過一次教學活動流程的六份表格後，一定會發現表一至表三就是總表的首頁，其餘各表就是總表的次頁。所以有一次繁而冗長的過程設計經驗，第二次之後的教學活動設計就可以直接使用總表(附件六)了。另外如果為了美觀，可將表一至表三打散成為一個表格，那就可以利用另一個總表之二(見附件七)。 肆、教學活動流程的步驟 對象：年級別。 腦海中浮現出熱悉該年齡層孩子的模樣。 依單元主題及課程架構書寫基本能力分段指標(表一)。 依單元主題及課程架構書寫成教學目標。(及表二)。 注意認知、情意(態度、興趣)、技能、行為能力的實踐。 對象年齡層需要的不同，將教學目標內容詳列適合該年齡學童所需的教學內容要點(表三)。 必要時可以透過：訪問老師、學生。 參考文獻、資料。 現場觀察。 養成平日收集資料的習慣，分門別類的整理在資料夾內，以利設計教學活動所需。 思考內容要點如何以該年齡層可以接受的方式。注意以生活化、合理化、趣味化等生動、活潑的方式呈現，同時可以思考內容進行教學時，所配合的教學流程、教學活動。(表四)