化学绪言课的教学目标与过程设计.doc

中学化学绪言课的教学目标与过程设计 蒋龙飞 (541004 广西师范大学附属外国语学校) 绪言，其英文含意是：introduction、forward或preface，均有简介、前言、序言、导言之意。从中文角度，绪言则是“发端之言己发而未尽的言论绪言，馀论也成玄英疏绪言馀论，蕴而莫传刘孝标重答刘秣陵沼书1]、“形形色色的物质是怎样构成的？它们为什么会有各种各样的性质和用途？”[2]、“是什么物质构成了如此丰富多彩的自然界？物质是怎样形成的？物质是如何变化的？怎样才能把普通的物质转化成更有价值的物质？”[3]、“你听说过‘化学’吗？在你心目中，化学是一门什么样的学问？它与数学、物理、生物学有什么不同？化学与我们的生活有什么关系？怎样才能学好化学？”等等。这些问题往往是中学生生活经验中常常思索的一些问题，或是从未深刻思考过的问题。这些疑问为学生提供了可探索的目标和方向，激活了学生好求知的天性。 4、造就认知差距，反思自身不足，增强学习与探索的紧迫感和责任心。 绪言课往往会呈现诸多学生熟知的事物，将学生的感性经验归纳综合。然后立即引进一些新概念、新原理，让学生意识到自己的认知差距，造成认知冲突，从而促使学生反思自身的不足之处，增强学习与探索的紧迫感和责任心。例如“在没有学习化学前，你可能只知道食盐不过是一种调味品，可当你学习化学后，就会发现食盐的用途可多了！食盐除可用作调味品外，还是一种重要的化工原料。利用食盐可以制造氢氧化钠、氯气和氢气……”[4]类似的语言让学生意识到自己还有很多知识、思想和技术要掌握。 二、化学绪言课教学设计的目标定位 作为领域探索的启蒙与发端之言，化学绪言课中教师的音容笑貌和最初的教诲，以及学生初次的尝试、体验和思索，往往可以启迪学生的心扉，并成为某些学生在化学科学领域展开终生求索的源动力。为此，我们应当把化学绪言课设计成具备以下4个关键特征的“课”： 1、领域探索的启动仪式。 学生突然面对一个崭新的探索领域、一个广阔的求知视角，自然而然会茫然无措、犹豫不前。如果没有一个突破点和出发点，学生很难确定学习的起点，很难鼓起学习的勇气与信心。绪言课恰恰像是一项领域探索的启动仪式，让学生在领略新领域的广袤与神奇的同时，与教师和同伴一起展望未来，开启探索之门，进而撒下第一抔土，脚踏实地的为未来的探索之路奠基。 2、学科认识的先行组织者。 通过一次简要介绍我们可以初步认识一个人，通过一次绪言课我们可以初步认识一门学科。介绍一个人时，我们常常说明他的基本信息和典型特征。向学生展示一门学科时，难免要涉及到这门学科的专业名词、科学定律。绪言课往往用通俗易懂的言语或直观形象的模型来呈现一个概念、一条定律。然而这些常见的事例或浅显的说明总是要在概括和包容的水平上高于要学习的材料，以此构建新旧知识发生联系的桥梁，我们在教育心理学中将这样的引导性材料称为先行组织者。绪言课引进的学习材料一般是学生较为陌生的知识领域，因其缺乏必要的背景知识而常常使学生产生困惑。化学绪言课作为“说在学习前面的话”，充当了学科认识的先行组织者，就起到了引导的作用，促进学生理解不熟悉的学科知识。 3、促人“知其无知而求知”。 绪言课不仅展示了许多具体的模型和常见的事例，而且引出了一些新的概念、新的研究对象、新的探索领域。学生通过绪言课可以直接感受到自身认知的差距，意识到学习的紧迫性，产生主动求知的强烈意愿。对于化学前沿知识，教师除了展示其初步的了解和探索兴趣之外，还应承认自己在该领域中“无知”的一面，使学生深刻体会到：在科学面前，没有全知全能的人，只有全心求索、不断学习的人。从而，提升学生对未知领域进行探索的勇气和信心。 4、重构学习方式的起点。 学生的化学学习方式是以内容和目标为载体，不断重构、逐步形成的过程。初、高中阶段的化学学习都强调建构性和探究性。但是，初中阶段主要强调“在现象与事实之间建立联系”的体验-初认式学习；高中阶段则强调“基于现象与事实来发现化学规律或化学本质”的理解性学习方式。例如，初中认知通过白磷燃烧前后的质量不变实验，总结出质量守恒这一化学事实，高中则从物质的量、原子守恒、化学变化实质等多个视角来解释质量守恒这一事实。高中阶段的化学学习对人的思维能力要求更高，因而，教学设计中的活动，需要想方设法把课设计成“可以调动学生动脑思考”、“在思考中学习”、“通过实做、表达来理清自己的观点和想法”的一系列活动。而且，从绪言课开始，就应当把这种基于思考的理解性学习方式逐步渗透。 三、化学绪言课的教学设计示例 1、课题：高中新课程化学绪言课 2、教材：鲁教版 3、设计理念 (1)以学生为主体：提出一个贴近学生实际的核心任务，围绕该任务展开阅读、观察、思考、讨论、归纳、总结等学习行动。 (2)加强教师的学习榜样作用：教师分析问题的视角、观点、