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周美丽个人研修展板 前面的话 一路上有你，苦一点也愿意 教学日记 由“不知怎么的”这一语言现象想到的…… 读书体会 走向心平气和 教学设计 《守株待兔》第一课时教学设计 专家评点 特级教师柳涟老师点评《守株待兔》 专题评课 关注细节，预约精彩 我的收获 获奖一览表 一路上有你，苦一点也愿意 2007年6月，我有幸成为瓯海区第四期研修班的成员之一，参与课改的理论与实践的学习。从专家讲座的聆听到名师课堂课堂的观摩，从理论书籍的阅读到课堂实践的钻研，我与研修班的同学们经历了一场蜕变，“痛，并快乐着”！其中，有深夜写论文的疲惫，有围坐磨课的煎熬，更有获奖发表后的欣喜。 两年的时光，弹指一挥间，收获的是著名特级教师沈大安、王燕骅等导师对教育研究的孜孜不倦，是班主任张浇娇老师细致入微的关怀体贴，还是同学们互帮互助的真挚友情。 两年来，我也不断问自己：“我进步了吗？”在整理资料的时候，我才自信地给了自己一个肯定的答案：两年来，先后获得“新思考”远程培训优秀学员、区学科骨干教师等称号，在教学规范达标检查中取得优秀等级，两年听课近160余节，获区优质课评比二等奖和三等奖，执教区级、街道级公开课共6节，论文案例获奖8篇，教学设计国家级获奖2篇、区级获奖1篇，个人博客获区级三等奖，撰写教育随笔反思日记百余篇…… 两年来，一路上有语文教学、导师和同学们为伴，即使再苦我都愿意！ 去年6月，我有幸成瓯海区小学语文第四期研修班的一名学员。我的内心洋溢着幸福和向往，但随着学习的深入，愈发觉得自身有很多不足之处。 严阵以待 今年3月份，瓯海区小学语文教研员张老师给我们研修班学员安排了一次专题赴杭学习。去杭州之前，我们区的教研员张老师就事先要求我们严阵以待，做好充分的准备，因为我们这次的课堂教学研究，将由杭州的特级教师亲临指导。 紧张和激动之余，便开始了忙碌的准备。这次我准备的课是人教版二下教材中的第27课《寓言二则》中的一个故事《守株待兔》。 意外“压轴” 无奈的是我这次上课的时间却被安排在最后一天的最后一节课——“压轴”。在听完那么多优秀的课和特级教师柳涟老师和王燕骅老师的精彩而又丝丝入扣的点评之后，我很受启发，在字词教学这块做了调整，进行分层处理，努力做足字义的理解这块教学。 在“压轴”的那一天，我按照预设的谈话揭题后，便进入了学习字词和整体感知这个环节。起先的几次试教，我都是让学生找到那句表示课题意思的句子：“从此他丢下了锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。”进行对照解释题意，然后由我设疑:“种田人为什么要整天坐在那傻等呢？”（怕学生出乱，不敢放手）引入第一自然段的教学。但是，不知怎么的，那一天，我居然放手让学生根据课文内容进行质疑：“知道了课题的意思和课文的大致内容后，你有什么问题想问吗？”此时，一位已读懂故事的学生提出了自己的问题：“这件事根本就是百分之一中的百分之一，这农夫未免也太傻了？”于是， 我就顺水推舟：“到底哪件事让你觉得根本就是一次意外呢？”引出了第一自然段的教学。 在学生读通读顺第一自然后段，我再引导学生读句发现：从哪些词可以看出来，这件事只是一件偶发事件？孩子们有说“忽然”的，有说“窜出来”的，也有说“不知怎么的”。 我当时只抓住了自己有预设的“窜出来”，问学生：“窜出来可能是指怎么样地跑出来？”当时，学生的理解也比较到位：没头没脑地、飞快地跑出来，因为速度快都看不清方向了。 但是，这里有个很好的语言现象，我却让它滑过去了，那就是孩子们说的“不知怎么的”——“我”（作者）也不确定的。柳涟老师认为：这里完全可以将这个语言现象好好地抓一抓，你之前不是让学生猜一猜野兔为什么会这样没命地跑吗？在学生猜了各种可能性之后，你刚好可以顺水推舟将孩子们引向语言训练“不知怎么的”：“是啊，像这样就连作者也不知道是什么原因的情况下，就可以用‘不知怎么的’来表达。生活中，你是不是也碰到过类似的事情，请你也来用‘不知怎么的’来说一句话。” 如梦初醒 “一语惊醒梦中人”！是啊，因为自己对文本解读能力有限，所以每次拿到一个新文本后，我都会比较依赖教参或者其他教学设计。因此，每次一有机会上公开课，都会手忙脚乱，六神无主，参考别人的东西多，自己读懂的东西却很少，就更别提有什么语文意识了。往往拿到文本后，我看不到教材中的语文现象，因而失掉许多语言实践的良好素材和有利时机。 同时我也发现，一些优秀的教师往往都独具慧眼，善于从文本中发现语文知识的要素，抓住典型的语言现象，引导学生去思考、比较、辨析，以领悟语言材料蕴涵的规律性知识，并联系生