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21．《风筝》导学案 学习目标: 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．整体感知课文，理解文章主要内容和中心意思 3．联系语境探究疑难句子。 重点: 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2．整体感知课文，理解文章主要内容和中心意思. 第一课时 一、导入： 当冬天的寒气尚未褪尽，我们偶然抬头，看到天空飘飞着一两只风筝时，你会有怎样的感觉呢？同学们想知道鲁迅先生的感受吗？今天我们就学习鲁迅先生的散文《风筝》。 二、检查预习 1.完成配套练习第一题。 2.识记字词。 三、展示目标： 1、走近作者，了解作品及写作背景 2、熟悉字词，扫清阅读障碍 3、初读课文，整体感知 四、 整体把握，合作探究： 1. 文章讲了一个什么故事? 2. 理清课文结构，给课文分段（现实——回忆——现实），并写出段意 第一部分（1-2）由北京的春天引出对故乡春天的描写 第二部分（3-11）叙述风筝事件（虐杀风筝梦—醒悟懊悔—补过不得） 第三部分（12）由景衬情，由故乡的春天回到北京现实的冬天，照应开头。 3. 记叙的顺序有三种,本文是哪一种? 4.请找出本文的感情线索？ 惊呼跳跃 惊惶绝望 精神虐杀 忘却 笑柄 可鄙 愤怒 补过 沉重 悲哀 五、当堂练习 完成“研讨与练习”第二题。 【预习指向】 读课文找出事情发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果。 第二课时 一、复习导入 二、检查预习 时间 地点 人物 起因 经过 结果 三、展示目标 1、再读课文，体会亲情 2、抓住重点句子，理解课文 四、再读课文，合作探究： 1、为什么看到风筝浮动，“在我是一种惊异和悲哀”?“我”“惊异”的是什么?“悲哀”的是什么? 因为我看到北京竟然在肃杀的严冬放起了原本属于春天的风筝,所以惊异。想起小时候“精神虐杀”的一幕，而且永远无法补过，所以悲哀.引出下文。 2、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？ 3、第三．四段，一面写“我”，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流露出什么感情？ 4、“我”和弟弟对于放风筝的观点是否一致？ 弟弟 “我” ?平时对风筝的态度 “我”发现弟弟偷做风筝时 结果 五、探究质疑： 1、“我”的骄傲是否维持下去呢？当“我”看到一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”？ 2、文中“对于”精神虐杀的一幕”，具体指什么？作者在文中 是什么样的 形象？对“我”的描写，流露出怎样的感情？这时的小兄弟是怎样的处境？ 六、当堂巩固： 完成配套练习第2、3题。 【预习指向】： 找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句，分析这些描写流露出作者什么样的感情。 第三课时 一、复习导入 二、检查预习 找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句，分析这些描写流露出作者什么样的感情。 相关的句子有： 1 他没有风筝，就眼巴巴“呆看”着人家的风筝在空中飘游而“出神”，“有时至于小半日”； 2 他时而为人家的风筝突然跌落下来而“惊呼”；他时而又为人家的风筝因“缠绕解开”而“高兴得跳跃……” 小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可怜的。放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只能呆看人家的风筝，他“惊呼”“跳跃”，天真活泼的儿童天性跃然纸上，小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越能加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。 三、展示目标 1、再读课文，结合时代背景加深理解 2、抓住重点句子，结合背景理解课文 四、再读课文，合作探究： 1、“我”是否想过办法去摆脱这种“悲哀”的境地呢？效果如何？ 鲁迅先生在明白了自己的错误之后感到了深深的自责，并且努力想办法去弥补自己的错误： 办法一：送他风筝，一同放风筝——“他和我一样，早已有胡子了” 失败 办法二：“讨他的宽恕”—— “他什么也不记得了” 2、待到弟弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得轻松反而觉得“沉重”？ 被虐杀者的麻木使虐杀者可以恣意妄为，这令人感到悲哀而沉重。中国人的思想行为需要用科学的思想来指导。 3、“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。”表达了作者一种怎样的心情？ 表达了更深沉的悲哀。小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却不认为兄长的行为是精神的虐杀，时过境迁，忘得一干二净。我也无从补过，无从求得心情的轻松，因而更加悲哀。被虐杀者甘受虐杀，毫无抗争，使虐杀者横行无忌，这正是旧秩序能够维持的原因，所以令人悲哀、沉重。 4、为什么说“悲哀”是无可把握的？ “我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能