《不进位乘法(例3)》教学设计.docVIP

《不进位乘法（例3）》教学设计 学习内容：苏教版小学数学教材三年级下册第3-4页例3。 学习目标： 1．经历探究两位数乘两位数（不进位）的笔算方法的过程，理解两位数乘两位数的算理。 2．掌握两位数乘两位数的笔算方法，能正确计算。 3．培养分析、推理能力，能灵活解决实际问题，感受数学在生活中的应用。 学习重点：掌握两位数乘两位数（不进位）的笔算方法。 学习难点：理解两位数乘两位数的算理。 学习准备： 学习过程： 环节预设 教师活动 学生活动 设计意图 一、复习旧知。 1、口算下面各题 24×2　　32×3　　11×40　　12×10 12×30 60×50 6×8＋2 5×9＋6 2、用竖式计算 16×4 28×2 说一说笔算过程。 动手计算，回顾旧知。 以旧带新，增加自信，引发学习新知的欲望。 二、谈话，导入新课。 （一）引入新课 师：我们已经学会了一位数乘两位数的笔算方法，今天我们来学习两位数乘两位数的笔算方法。（板书课题） （二）出示例题场景图，分析题意。 1、引导学生仔细观察场景图，弄清场景图中提供的各种信息。明确要解决的什么问题。 问：从图中你知道了哪些信息？根据这些信息你们能提出哪些问题？ 板书：购进12箱迷你南瓜、每箱24个。一共有多少个？ 2、求一共有多少个迷你南瓜？怎样列式？ 板书：24×12＝ 3、你能算出结果吗： （三）学生探索24×12的算法。 1、分小组讨论再交流各自的算法的特点。 （1）估算：24×10＝240　　24×12要比240多，可能是300个左右。 （2）先算10箱和2箱各有多少个，再算一共有多少个。 24×10 240 24×2 48 240＋48＝288 2、用竖式怎样计算？让学生尝试，再分组交流。 3、研究笔算方法。 先把竖式列好，这和复习题中的竖式有什么不同？（以前是一个数乘一位数，现在是乘一个两位数。） （1）第一步：用个位上的2去乘24得48，同以前学的计算法一样。做到这结束了吗？ （2）第二步：用十位上的1乘24，得24个十，也就是240，“4”应写在什么位上？“2”呢？（对齐个位写0，对齐十位写4，对齐百位写2。） （3）第三步：相加。在书写时，这里240的0可以省略不写，在把两个乘积加起来的时候，个位上是计算8加0，0只起占位的作用，为了简便，这个0可以省略不写。（在板书上擦去“0”。）48加24个十得288。 4、下面仔细看老师完整的再算一遍。（边演算边说计算过程） 谁也会像老师这样来说一说计算过程呢？都会说吗？同桌互相说一说。 5、你们知道每一步算的是什么吗？同桌互相说一说。 6、反馈：第一步2乘24求出的是2箱有多少个南瓜，第二步十位上的1乘24求出的是10箱有多少个南瓜，第三步把两次的结果加在一起就是12个箱一共有多少个南瓜。 7、师：与复习题中的用竖式比较，这道题的竖式有什么不同？ 小结；刚才我们用竖式计算24×12时，先用个位上的2与24相乘，再用十位上的1与24相乘，第二步算得的积的末位要与十位对齐。最后把两次相乘的积相加。 （四）验算 1、完成“试一试” （1）如果调换24和12的位置相乘，结果会怎样呢？打开书第4页，试一试，在书上完成！（一人板演） （2）比较一下这两道算式，你有什么发现？（交换两个乘数的位置后，计算的过程不同，结果却是一样的。） 师：那么乘法可以怎样来验算呢？（交换两个乘数的位置）平时要养成计算后验算的习惯。 （3）即时训练 用竖式计算，并验算。 16×21 51×19 学生独立完成，集体订正。 指出：做两位数乘两位数的笔算时，其实是把它分解为两位数乘一位数和两位乘整十数来分别计算，然后把两个得数加起来。 注意：用十位上的数去乘时，得数的末位要和乘数的十位对齐。 学生读情境图，说一说从图中了解到哪些信息，思考怎么解决这个问题。 学生讨论两位数乘两位数的计算方法。 通过情境图引发学生思考，讨论解决问题的方法。 掌握两位数乘两位数的笔算方法，能正确计算。 三、巩固练习 1、想想做做1 （1）学生独立计算，（板演）然后交流汇报，教师展示一些典型的错例，组织讨论，纠正错误。 （2）提问：通过计算你认为应该注意什么？（注意第二步乘得的积的书写位置，计算要正确。） 2、想想做做3 比一比谁算得又对又快。（一组一题）完成后同桌互相批改。 3、想想做做4 （1）提问：你能估算出积大约是多少吗？ （2）学生估算。 （3）汇报估算结果，说说你是怎么想的。 （4）他们做对了吗？错在哪里？应该怎么做？你会把它改正过来吗？ （5）各自观察题目，找到错误原因，在班内交流。 学生根据教材中的习题行巩固练习，加深对新知的理解。 学生回顾所学新知，通过练习加深对知识的理解。 五、课堂总结 师：今天我们一起学习了什么内容？和我们以前学的乘法用