社会矛盾纠纷调研报告2016.doc

社会文本解读范例 篇一：文本细读的范例 龙源期刊网 .cn 文本细读的范例 作者：王静 汪鉴利 来源：《速读·上旬》2014年第01期 师：《在桥边》的作者是德国作家伯尔，伯尔被称为二战后德国“废墟文学”的代表作家，所谓“废墟文学”，是指二战结束后最初几年中，一些德国作家发表文学作品描述战争灾难给人们留下的一片瓦砾和心灵创伤。 点评：简介作家及创作倾向，简洁明了，直奔主题，便于留出更多时间来探究赏析作品。师：小说开头的文字很有张力。“他们替我缝补了腿。”分析一下，他们是谁？我是谁？故事发生在什么背景之下？ 生：“他们”是医生，“我”是受伤的士兵。小说的背景是“=战”。 生：“他们”应该不是医生吧？因为医生不能给病人安排工作，医生也不管新桥上一天走过多少人。我觉得“他们”可能是政府官员，他们安排医生来给“我”治伤。 点评：这个问题确有张力，它关系到主题的把握。关于“他们”的回答，谁理解得更到位，学生一听就有了答案，无需拖泥带水。 师：把这句话改为“他们替我医治了腿”好不好？ 生：不好，原文用“缝补”这个动作很形象。一般来说，“缝补”的对象是破衣服、破鞋子之类，表明他们做事情是敷衍了事的，胡乱应付一下就完事。 师：他们拿“我”当一块破布，根本没把“我”当人看，更不要说对我有丝毫的关爱和同情。生：“缝补”这个动作应该是很熟练，很迅速的，就像飞针走线一样。它表明伤员太多了，医生只能速战速决，不可能一个个地精心医治。 师：可见，“我”的不幸遭遇是很有代表性的。战后的伤员安置是个社会问题。 生：“缝补”只是缝合表皮，而里面的骨头断了，他们却不管，这根本不能算是“医治”。点评：采用改写法，让学生品味“缝补”含义，学生结合语境从词语使用对象、表层含义等角度深入剖析，挖掘出平常词语不平常的含义，因“语”悟“文”。 师：像外科医生治箭伤、夹板医驼子一样，只做表面工作，哪管病人死活。其实，“我”最大的伤痛在哪里？ 篇二：我对文本解读的思考 “别解”文本 深度透视 ——我对文本解读的思考 广东省东莞松山湖实验小学 张新元 【摘要】 “别解”是修辞手法的一种，即临时赋予一个词语以原来不曾有的新义。而“别解”文本，与修辞格毫无牵连、毫无关系。这里的“别解”是文本解读的另一种方式，另一种思维，是一种另类、逆向解读文本的途径。这不是对经典、传统的随意冲击，而是对文本中人物、思想等深度透视，也是对学生解读能力的敲打锤炼，更是对教师“禁锢”“束缚”的思维的解放与开放。教师在“别解”文本中，旨在引导学生多元化、广角度全面而深刻地认识人物，体会“另类”的思想内涵与意义。 【关键词】文本 解读 阅读教学 【正文】 《语文课程标准》（实验稿）指出要在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。这要求我们在教学中要深入解读文本，避免“散读”、“窄读”、“误读”、“曲解”文本，避免“断章取义”、“肢解文本”、“只见树木不见森林”。毫无疑问，准确、深入、透彻地解读文在是语文教师最重要的能力。 当前，教师引领学生对文本的解读趋于片面化，有些以偏概全。主要有以下几点： 一、有的是不置可否，放任地解读 如《只有一个地球》的教学中，教师引导学生就“到底有没有适合人类居住的第二个星球”进行辩论，而教师不置可否的态度，模棱两可的结论，使原本很精彩的争论，深入的理解一下子变得没有了意义，变成了一笔糊涂账，同时也架空了学生们所有的努力。教学需要教师对文本做出明确的解释。 二、思想偏离，错误地解读 如《守株待兔》教学中，教师竟然引领学生对“守株者”——种田人进行一番夸赞：别看这个种田人很愚蠢，但也有可欣赏的地方，就是这种“执着”的精神。你能从另外一个的角度思考问题很好，大家学习他这种思考问题的方法。新 课标特别指出“学生对语文材料的反应是多元的??应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在这个实录中，学生表现出了多元解读，但多元解读的结论就正确吗？这是值的深思的。就像文中的宋国人，他的这种执着精神真的值得学习吗？他的这种执着能与“愚公移山”“精卫填海”的执着精神能相提并论吗？看来，文本解读需要教师正确理解和把握价值取向。 三、思路单一，狭窄地解读 如《一夜的工作》教学中，教师只专注引导学生领会周总理的一夜工作的劳苦与生活的简朴，其实，文中还有很多值得我们去“解读”，比如周总理工作的态度——认真负责、一丝不苟；周总理审稿时还询问作者，可见处事谦虚、平易近人；周总理将转移扶正，表现他做事谨慎等等，都值得引领学生去回味。思路单一，狭窄地解读，学生领悟的是“单一”“狭窄”的方面，而更为宽广的方面忽视了。 四、“别解”见精彩，解读更深度 （一）“别解”不离本，领悟更重要 《落花生》教学片段： 师：学了课文，谁说说做人应