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自主议论文 树立“以学为主”新观念 构建“自主作文”新模式 ——“以学为主”教改课题总结 阳信县教研室 张洪星 洋湖中学 黄俊伟 一、问题的提出 长期以来，作文教学处于教师难教，学生难写，高耗低效的被动局面。教师难于激发学生的学习动机，学生难于无材料可写，教师难于有效的写作指导，学生难于思维过程的快速有序展开，教师难于学生能力培养，学生难于写作习惯的养成。针对这种被动局面，我们进行了认真的反思，要给作文教学注入应有的活力，就要进行教学改革。 我校自主作文课改组在县教研室张洪星老师的指导帮助下，在快速作文教学改革取得初步成果的基础上，认真领会以学为主新观念，努力探讨自主、合作、探究教学理念在作文教学中运用的途径,确立了能力来自于训练，材料来源于生活，方法来自于课文的教学策略。 二、实施方案 新课标提出：“作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”鉴于此“自主作文”要充分体现学生的自主地位，使其参与整个教学过程， 建构立体开放的课堂教学模式。我们的作文教学主要有三种课型，即双课型自主探究课、双课型魔鬼训练课、单课型放胆文写作课。 （一）双课型自主探究课 该课型100分钟内完成命题、构思、写作、交流评改过程。 1、学生参与命题过程。 这一过程改变过去由教师单一命题，学生不会做、不能做也得做的被动局面，把作文命题的权利还给学生，这样学生更容易贴近自己实际生活，使之有话可说。有一次读写训练课，我让学生阅读的材料是《艰辛的历程》并结合文章内容联系自己的实际，写一写自己的母亲。有一名性格孤僻的男生，不去认真作文，而是低声的唱小调。我没有批评他，而是先观察他的表情，可以看出他的眼神之中含着悲伤和无耐，我突然想起这个学生的母亲已去世了，他根本得不到母爱，我为自己课前没有考虑细致而感到自责，便告诉同学们可以写其他的家人、同学或老师，该生写了自己的奶奶，文章感情真挚其中有一句话让我记忆犹新：我虽然得不到妈妈的爱，但是我觉得自己很幸福，因为我有一个比妈妈还疼爱我关心我的奶奶。这篇文章内容充实，感情真挚且别具一格，被评为优秀作文。可见把命题选材的权利还给学生，是多么重要。 正如新课标所倡导的提倡学生自主拟题少写命题作文。作文训练一般给学生提供写作范围，在这个范围内学生自由选择文体，自主选择材料，自主命题。这样才能写出有个性的文章，才能够把个人的风采展现出来。 2、小组合作自主探究 学生确定了写作标题后，小组交流，谈自己的写作思路、写作意图等，教师适当点播，这样学生对文章的内容材料布局安排做到心中有数，为下一步写作打下了基础。 3、自主创新，展现思维，快速成文。 学生作文40分钟完成600字的任务。实验证明要做到快速作文的快速并不难，因为人的思维有时要超越时空，所谓观古今于须臾，抚四海于一瞬即是，但这种思维往往又转瞬即逝。所以让学生把思维及时付诸文字是关键，但快速并不是摈弃了作文质量，相反二者应该是统一的，因为快速的同时学生的思维是高度集中的，最活跃的，这种思维状况下的作文一般是高质量的，而是往往能出现令人怦然心动的精彩文章。快速成文的过程是学生快速展现思维的过程，是发挥学生主体作用的主要形式，真正体现自主作文的自主。 4、自主探究的评价过程 写如果做到了尽情投入那么这个过程是很辛苦的，但这个过程更应该充满一种愉悦之情，一种美的享受，即写作的快感。当然这种快感是一种自我感觉，怎样让这种快感延续下去进而化作写作的动力呢？那就靠写作之后的评，评有学生之间的互评，有老师的点评，有个人的自评。 （1） 学生之间的互评 学生之间的修改可依据本次作文的训练重点，不能使学生东拉西扯，而导致课堂结构松散。学生明确评议原则后四人一组，互批互改， 划出错别字、病句，并共同商议给每篇作文写出评语及修改方案，最后要求小组成员在评语后签名，以增强他们的责任感。 （2）教师的点评 教师的点评要提倡鼓励性原则，要多给学生写肯定性的评语，精彩的评语，即使学生的作文糟糕。如看到好的作文给学生的评语是棒极了、大家手笔，我看到了语言大师的文章??如看到差的作文，可写作文进步了，作文在某方面颇有功夫，你的作文让我好惊喜······这种肯定性的批语增强了学生自主作文的自信心。另外要多给学生打分数，要尊重学生。对作文中的不足以建议形式提出。 （3）学生自评，我们叫它写后记，写后记是学生对自己作文得失的总结、评判，它是学生由写作实践向写作理论的一次飞跃，在写后记中学生根据教师和同学们的评语，重新审视自己的作文，或者倾吐快感，或者把失败原因和盘托出，或写修改方案，更为重要的往往是能归纳出一些写作的方法技巧来。写后记使学生走出了庐山作为局外人认出了庐山真面目。当然写后记本身就是一次写作训练，