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7月16日小学数学答疑合集 答疑教师：李新  课程简报  学员们对“解决问题的策略的教学”给予高度的关注，在互动过程中所表现出的高涨的学习热情、良好的教学素养，让我感动，令我敬佩。  初步梳理学员们提出的问题，主要有这样几类： 1．关于解决问题的策略的一些理论层面的问题的探讨，如策略与方法有什么联系和区别？教学解决问题的策略有什么价值和意义？等 2．关于解决问题的策略的教学策略问题，如怎样提高学生解决问题的能力？解决问题有哪些基本策略？怎样教学解决问题的策略？接大部分问题是这一类的。说明一线老师多数比较关心操作层面的东西，如何教，如何能让学生学得更好。从这里也可以看出老师们对学生、对事业的热爱之情。 3．一些数学题的探讨，特别是一些有争议的问题。 从中可以看出，教辅材料在帮助教师教学的过程中，有的不合格的教辅材料对于教师的日常教学也产生了干扰。另外，教师也要提高自身的数学素养，提高自己的专业判断力。对于一些不好的题，要能判断，并将它们摒弃在课堂之外。 4．其他一些教学问题的探讨，比如兴趣的培养问题，能力的培养问题，等等。 5．关注低年级教学的老师比较多。  下面选几个问题以及回答，供参考。 王小娟的帖子中提到：  海南 进行解决问题策略的教学作用与价值是什么？ 首先，是具体落实课程标准的精神。不同的问题需要采用不同的策略解决，而不同的人面对同一个问题也会有不同的策略。数学思想方法的获得能提高数学学习的品味；其次，解决问题的策略学习能让学生更聪明更能干。过去应用题教学，通过应用加强双基，对发展学生的思维有过促进作用，但过于封闭机械的训练，高度匹配的例题习题，使得学生的思维貌似严谨，却忽略了儿童的经验，显得呆板。而编排解决问题策略的教学，可以引进趣味性、思考性较强的问题情境，开阔学生的眼界，引进有效的思考方法和解题活动，可以拓宽学生的思维空间，丰富积累解决问题的经验。其实解决问题也是人的一种生存方式；第三，梳理一些小学生能掌握的解决问题的策略，进行集中编排学习，有利于教师研究策略性知识的教学规律和方法，为学生更好的学习服务。 魏家富的帖子中提到：  重庆 专家请问解决问题应如何着手、  首先是理解题意，不管解决什么问题，理解题目意思都是第一步，但是我们的日常教学中，往往比较忽视这一点，倒不是故意的，主要是因为日常教学中要解决的多数是练习题，到期末考试时候，有许多学生只要一看题目的大概，就能对题目的特点了解得八九不离十了。其次是提高学生对数量关系的分析能力，其基础是对运算意义的理解和生活经验的积累，然后是一些常见数量关系的理解与掌握，还包括分析数量关系的一些方法、策略的掌握。 王玉兰的帖子中提到： 宁夏 老师您好！ 低年级解决问题让学生自己分析，自己解决，但学生很茫然，只好我讲授了，这违背了新课标要求 第一，讲授不一定违背新课标的要求；讲授得好，提高了学生学习的有效性，也是值得提倡的一种教学方法；教师的讲授能力的高低也是影响教学有效性高低的重要方面。第二，探索精神要从小培养，没有哪个父母看到儿子刚开始学走路经常跌倒，嫌繁，就一直抱孩子走的。该放手时，一定要放手。第三，学生自己分析，教师仍然要发挥主导作用，在关键处帮一把，领一领。  答疑合集 河北省老师提问： 问题解决策略的类型有哪些？ 专家简答： 基本策略。生活化——把数学问题与生活经验建立直接联系；数学化——把实际问题转化为数学问题；推理——通过一步或几步由因导果或执果索因或因果并进的思考方式逐步推出问题的解决；等等。 特殊策略。列表——比如：列举符合一个条件的各种解决问题的方案，再对照其他条件，直到选出合适的一个或多个方案；画图——比如：画线段图直接解决问题；假设——比如：运用代数方法解决问题；等等。  江西省老师提问： 如何能更好地进行解决问题的策略教学? 专家简答： 问题情境——探索交流——体验感悟——巩固应用 问题情境：这里所说的“问题”，是指“人认识的已知部分与被认识的未知部分之间的距离”，是“一种疑难和矛盾，是一种没有直接明确的方法和途径可遵循的情境”。因此，创设问题情境，能在教材内容和学生求知心理之间造成一种不协调，引发认知冲突，激发学生探究的欲望。或者说，促使学生进入求知的愤悱状态“心求通而未得，口欲言而不能”。结合课例，教师先复习一种未知量的问题，直接能解决，再出示有两种未知量的例题，就具有这样的功能。 探索交流：教师的指导作用。导在关键处。对“关键句”的讨论与理解。学生的主动探索，画图，尝试解答。汇报解题思路。 体验感悟：在教师引导下反思，反思解决问题的步骤，几个步骤中关键的步骤，反思具体的方法；继续使用有关方法解决问题，进一步熟悉方