模块1小测试.doc

1 分数: 1 在实际教学中，许多重要的课程是无须用计算机也能教授的。为了使我们能够充分地学习本课程的内容，我们必须选择一个具有以下特征的单元开展设计： 选择至少一个答案 a. 该单元的内容必须是教材上有的内容； b. 该单元有让学生通过信息技术开展研究、交流、合作的空间； 是的，在本培训中，选择主题时要充分考虑这一要求，否则有些主题，最后很难用到信息技术，会使后面的一些活动无法做得充分。 c. 通过该单元，学生可以学到课程标准要求的知识、技能或形成相应的理解； 是的，不应该漫无边际地选择主题，要以课程标准为依据来做选择。 d. 该单元应该要体现跨学科的特色 正确 这次提交的分数：1/1。 Question 2 分数: 1 根据本课程，好的教学设计应该具有以下一些特征： 选择至少一个答案 a. 通过有效的过程性评价提供学生的学习成效； 正确 b. 对重要的学科内容进行深入探究； 正确 c. 围绕大概念组织理解； 正确 d. 以有目的的、真实的任务做驱动 正确 正确 这次提交的分数：1/1。 Question 3 分数: 1 项目教学与传统教学不同，下面的描述中哪一个最为符合项目学习的教学方法？ 选择一个答案 a. 学生设计了地震历险调查，利用电子表格组织、表示、分析了数据。他们通过为特定地理区域设计防震预案，探究了如何为地震准备避难所。学生使用评价量规来指导项目学习的进展。 b. 学生扮演地震学家的角色来探究问题：这里会发生地震吗？他们学习使用仪器进行预测、分析天气现象；使用美国地质调查所的实时数据分析和了解各种地震形态；他们在特定时间段内收集地震数据；他们分小组选择呈现研究、分析和预测结果的形式，如天气预报或新闻稿等。 比较符合 c. 每个学生都分配到了一个与地震相关的主题，给出了几个需要研究的问题，如：哪里发生过地震？他们使用不同的资源研究各自的问题，收集关于地震的真实信息，写出研究论文在同伴间交流。 d. 教师教授了有关地震的相关知识，并要求学生们就自己感兴趣的地震大事件收集资料，制作演示文稿进行展示。 正确 这次提交的分数：1/1。 Question 4 分数: 1 项目学习研究表明，项目学习方式有如下优点： 选择至少一个答案 a. 鼓励积极的探究和高级思维 正确 b. 能够用比传统教学少的时间达到同样的学习目标 c. 增加参与度，增强自信，改善学习态度 正确 d. 能取得不逊于其他教学模式的学业成果 有机会发展综合性技能，例如‘高级思维’、解决问题、合作以及交流技能。 正确 e. 能在课堂上接触到更加广阔的学习机会，有助于不同文化背景的学生参与学习。 正确 正确 这次提交的分数：1/1。 Question 5 分数: 1 在此次培训中，会涉及开发课程框架问题、确定具体的学习目标、设计活动、设计评价计划几个环节，这些环节进行的顺序是怎样的（虽然说在设计过程中，所有环节并不总是线性进行的，还会反复进行修改，但培训中有一个合理的常规顺序） 选择一个答案 a. 开发课程框架问题-确定具体的学习目标-设计活动-设计评价计划 b. 确定具体的学习目标-开发课程框架问题-设计活动-设计评价计划 c. 确定具体的学习目标-开发课程框架问题-设计评价计划-设计活动 正确 d. 开发课程框架问题-确定具体的学习目标-设计评价计划-设计活动 正确 这次提交的分数：1/1。 Question 6 分数: 1 以下哪些特点不适于界定有效的基于项目的单元： 选择一个答案 a. 学生是学习过程的中心。 b. 项目聚焦于与学生学习兴趣相适应的学习目标。 不适宜，项目应重点聚焦于与课程标准保持一致的重要学习目标。 c. 项目是由课程框架问题来推动的。 d. 项目包括过程性的、多元的评价。 e. 项目能和真实世界相连接。 f. 学生通过发表或展示作品和绩效来验证所学到的知识和技能。 g. 技术支持并加强了学生的学习。 h. 思维技能是项目活动中不可或缺的部分。 i. 多种教学策略支持多种学习风格 正确 这次提交的分数：1/1。 Question 7 分数: 1 关于将项目学习法整合于教学，以下描述哪些是不合适的： 选择至少一个答案 a. 所有的单元都可以整合项目学习法。 不一定，要看单元的学习目标。如果只是聚焦于低级思维能力的学习目标，可能不适宜整合项目学习法。 b. 如果单元内容适宜，整合项目学习法能够极大地推动学生的学习。 c. 所有的单元都应该从开始到结束都是