对信息技术与学科教整合的思考(2006.6发表).doc

对信息技术与学科教学整合的思考 烟台市教育科学研究院 樊志华 2005年12月 自2000年教育部召开“全国中小学信息技术教育工作会议”，确定了用教育信息化促进教育跨越式发展的战略目标，用[2000]33号至35号三个文件明确了用5至10年时间，在中小学完成“校校通”工程、全面开设信息技术必修课、全面进行信息技术与课程整合任务以来，随着教育信息化的推进，我市不仅在中小学全面开设了信息技术必修课，而且各个学科越来越多的老师正在积极地参与到信息技术与学科教学整合的实验中来。 但不容乐观的是，我市从1999年开始的多媒体辅助教学实验，到目前的信息技术与课程整合，由于名目繁多的各种“整合”众说不一，让人目不暇接，不少人在整合中迷失了方向。在这种情况下，我们必须静下心来对整合进行认真的思考，只有这样才有可能避免盲目行动所造成的不良后果。 一、整合的现状 实例1.“四不像”的整合课——小学语文课《葡萄沟》。 课件中的卡通人“奇奇”交待学习任务后，学生在网上一会儿欣赏葡萄沟的风光，一会儿听少数民族歌曲，一会儿查询葡萄干生产工艺……。教师还设计了学生画葡萄、品尝葡萄干的环节，忙活了半天，惟独忽略了学生对课文本身的理解感悟。 整节课因技术应用的不合理而支离破碎，有意无意间语文课变成了追求技术创新的活动表演课。 实例2. “技术高超”的整合课——初中艺术课《秦腔脸谱》。 媒体伴奏加教师声情并茂的专业伴唱激情导入后，学生开始在主题学习网站上“展示秦腔背景”、“曲目”、“脸谱”、“趣闻轶事”栏目中，自主学习秦腔文化。5分钟后，在教师演示讲解用“画图”绘制对称图形及着色方法之后，学生便开始了绘制秦腔脸谱的作品创作(其实是在教师提供的“秦腔脸谱白描画”基础上着色)。8分钟后，老师便要求学生以小组为单位上台展示自己的作品，并表演角色小品。 由于教学中缺乏对教材上秦腔脸谱文化及如何用构图、着色描述人物特征等学科知识的学习，学生自主学习的时间不足、任务不够明确等原因，致使最终的作品展示、表演、评价均流于形式。“技术高超”的整合繁荣下，却出现了学科教学的表层化趋势。 上课的老师很亢奋，听课的老师却一脸的茫然……。 当前，我国教育界对整合的认识是多元化的，在整合的提法上至少有以下三种： 信息技术与课程整合； 信息技术与学科教学整合； 信息技术教育与学科教学整合。 显然每一种提法都有其特定的内涵。 其次对“整合”的定义阐述也至少有七种说法： “层次”说：创设环境、演示展示、练习测试、表达交流、组织合作、获取资源等多个层次； “结合”说：把信息技术与学科教学有机地结合起来； “应用”说：基于整合理念的信息技术教育应用； “核心”说：数字化学习是信息技术与课程整合的核心； “融入”说：将多媒体和网络技术融入教学； “改变教学结构”说：在先进教育理论指导下，把信息技术作为工具全面应用到各学科教学过程中，从而促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革； “目的、任务”说：将信息技术课程的目的、任务与学科课程的目的、任务整合在同一教学过程中…… 。 二、整合者需要回答的三个问题 在这样一个缺乏理论研究基础、但有关整合的说法却众说不一的环境中，整合者在整合中迷失方向、整合出以上课例不足为怪。智者应该冷静下来，通过对以下三个问题的理性思考，从正面探讨一种科学可行的理论，为整合实践提供理论支持。 什么是整合——整合本体论问题； 为什么整合——整合价值论问题； 怎样整合——整合方法论问题。 每个参与整合的教师对于以上三个问题的看法将直接影响他们对整合的态度和在整合中采取的行动，最终制约着整合的成败。 （一）什么是整合？ 对于整合的提法，我们来看一下2000年10月“全国中小学信息技术教育工作会议”上原教育部长陈至立的讲话：“二、进一步明确当前和今后一个时期在中小学普及信息技术教育的主要目标和任务。第一，开设信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的整合。……在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”。 这个提法又得到教育部文件《关于在中小学普及信息技术教育的通知》（教基［2000］33号）的印证： “4.努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段…… 把信息技术教育融合在其他学科的学习中。…… 积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合……。”。 文件中第一个层次符合我国教育的现状，是个科学的提法。如果将认识统一到教育部的这个提法上来，就可以减少目前在整合认识上的许多误区。 （二）为什么整合？ 用安装“多媒体网络教室”软件的网络机房所具备的“电子点名”、“广播教学”、“监控转播”、“学生演示”、“远程消息”、“电子举