古今中外的教育学理论发展及变迁(全集).docVIP

选择题： 1、教育学的产生与发展 ※（1）、教育学的萌芽（前教育学时期17世纪以前，“前教育时期”：还没有形成独立的体系；抽 象概括的层次比较低，具有阶级局限性。） 西 方 中 国 昆体良： 《雄辩术原理》 孔子：《论语》 无名氏 《中庸》、《大学》 毕达哥拉斯：《金言》 孟子：《孟子》 朱 熹：《四书集注》 柏拉图： 《理想国》、《美诺篇》 老子：《老子》 王守仁：《传习录》 亚里士多德：《政治学》、《尼各马可伦理学》 庄子：《庄子》 乐正克：《学记》 朱熹《四书集注》 韩 愈：《师说》 乐正克《学记》：成书于战国末期，是世界上最早的一部教育专著。 不足：还没有达到科学的水平，思维与论述的方式也大都采用一些机械类比、比喻、格言、寓言等方式，也没有形成专门的教育学语言。 ※（2）、独立形态的教育学的产生与发展（17世纪到19世纪末） 主客观条件：有三个——来源于教育实践发展的客观需要；与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有密切关系；与一些学者和教育家们的努力也分不开。 创立标志：五个——对象；概念和范畴；方法；结果；组织机构。 英国哲学家——培根 ：“近代实验科学的鼻祖”，提出了实验归纳法，为后来教育学的发展奠定了方法论基础；1623年，培根首次把教育学作为一门独立科学提出，与其他学科并列。 捷克教育家——夸美纽斯：《大教学论》（1632）——近代第一本教育学著作，是教育学开始独立探索的标志。提出了泛智教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。 德国哲学家——康德：《康德论教育》，教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来，否则就会变成“机械”的东西。（“真知灼见”：明确真实的概念，一种理性的态度和知识） 德国——赫尔巴特：“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人” 《普通教育学》（1806）——第一本现代教育学著作，第一本有科学体系的教育专著。不仅论述了教育学的独特性，还明确地提出了教育学的学科基础——心理学和实践哲学。赫尔巴特还创办了第一个教育科学研究所和实验学校。最终使得教育学从哲学中独立出来，成为科学大家族中的一员。 英国哲学家——洛克的《教育漫画》：绅士教育理论 法国思想家——卢梭《爱弥尔》：资产阶级教育思想，反封建 瑞士教育家——裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》：教育为促进人的全面和谐发展，教育与生产劳动结合，提出“使人类教育心理化” 德国——福禄培尔《人的教育》 英国——斯宾塞《教育论》 ※（3）、20世纪以来展教育学的发展（教育派别： 实验、文化、实用主义、马克思主义、批判教育学） ★实验教育学 ①、代表：德国教育学家梅伊曼《实验教育学纲要》和拉伊《实验教育学》 ②、主要观点：反对强调思辨的教育学； 运用实验心理学研究成果； 教育实验三阶段：提假设—实验阶段，定计划—应用阶段，证明结果准确性； 教育实验在学校实践中进行；定量研究 ③、缺点：过于量化，不能够涵盖教育学问题 ★文化教育学流派 ①、 代表人物： 　　狄尔泰：《关于普遍的教育学的可能》 斯普朗格：《教育与文化》； 利特：《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》 ②、主要观点： 教育的对象是人，教育过程是历史文化过程； 教育应发挥教师和学生的积极性； 教育目的是促进“社会的个体化”，用“陶冶”、“唤醒”方法 ③、特点： 在反对科学主义、理性主义的基础上建立；实践性不足，缺乏针对性和可操作性；忽略教育中的客观事实。 ★实用主义教育学流派 ①、代表人物：杜威《民主主义与教育》 克伯屈《设计教学法》 ②、基本观点：（与传统教育学相比较） 教育即生活，教育过程与生活合一 ； 教育即学生个体经验的不断增长； 学校即社会； 以学生的经验为中心组织课堂，而非学科知识体系；