把好教师的“教”关提升学生的“学”力.doc

把好教师的“教”关，提升学生的“学”力 ——浅谈在高效阅读教学中教师的作用 廿三里初中 陈丽琴 【摘要】语文新课标中指出“学生是语文学习的主人”，同时也强调教师在教学中的引领作用。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要提高阅读教学的效果，必须要让教师和学生形成合力，让学生在教师的定向、启发乃至示范等阅读行为的干预下学会阅读。这样的阅读教学才能称得上是高效的阅读。 【关键词】学阅读 兴趣选学 预设生成 质疑追问 课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，自主学习模式，昌乐二中的“271”教学模式为代表的九大高效课堂教学模式，中央教科所韩立福博士倡导的“先学后导、问题评价”教学模式……都非常重视学生的学习和展示。其共同的追求是突出学生主体地位、强调学生的自主学习。这些做法，确实在一定程度上激发了学生的学习兴趣。 “学生是语文学习的主人”，一方面使学生在语文学习中的主体地位得到前所未有的尊重，另一方面，在如火如荼的课程改革中，广大教师对自己在语文教学中的地位和作用产生了怀疑。 教师的讲解代替不了学生的个性体验，但离开了教师的引导的学习效率？学生能展示是不是就意味着他们的学习语文的能力在提高？“教师的作用在于引领、激励、指导，帮助‘学习的主体’去认识，去实践，自主地把握、掌握，引导学生学会学习”。 一、阅读教学是学生在学阅读，而不仅仅是学生在阅读 语文新课标中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学存在三个构成要素：学生、教师、文本。三者的存在状态是交互“对话”，既有学生与文本间的对话，又有教师与文本间的对话，还有教师与学生间的对话。如果缺失了教师这构成因素，“学生、教师、文本之间的对话”将简化为“学生与文本之间的对话”，阅读教学将不再以阅读教学的形式存在，而是异化为“阅读”。也就是说，虽然阅读教学离不开阅读，但是，“阅读教学”与纯粹的“阅读”其实是不能等同的。 假如在一堂阅读教学课中，只是学生呈现自己阅读的成果，而作为执教者的老师只是作为一个“主持人”的身份执行既定的程序，指定学生发言，既没有纠正学生的错误回答，又没有提炼学生基本正确或正确的回答，那么，语文老师就完全失去了存在的必要。通过这样的课堂学习，学生的阅读能力也能有进步、有提高的话，那只能说是学生自学的结果，绝不是教师通过自己的教的行为取得的成就。 阅读教学是语文老师通过定向、启发以及示范阅读等方式干预学生的阅读行为，使学生获得阅读技能的活动。 王荣生先生说：“如果课程内容不当或阙如，那教学法的改革，对语文科培养学生语文能力这一‘专职’来说，价值也就很有限。”可以这么说：制约当今语文教学质量提高的瓶颈性因素不是“怎么教“，而是”教什么”，因为当内容属于谬误时，无论经过多么严密的论证，也不能使谬误变为正确。 作为学习活动组织者的教师，对其所要组织的对象和内容应有明确的认识，当然他不直接去做，而是“定向”。对教学内容的确定就属于此。 作为学习活动引导者的教师，在阅读教学中起着“启发”的作用。当学生在学阅读的过程中，茫然无绪时相机诱导、指点迷津；当学生在学阅读时遇到困难就帮忙铺路架桥。 作为学习活动的引导者的教师，在阅读教学中也可以起“示范”的作用，为学生展示自己的阅读过程和体验，供学生参考、仿效。“实例是提高解读能力的学步车。”学生在学阅读的过程就是从老师那里获得方法的指点、过程的引领和经验的借鉴。 例如：对《老王》的教学，我们不能满足于对老王其人不幸的感知，更应引导学生透过字面甚至标点对文本做深入的理解，进而让学生明白标点起着文本“表情”的作用。如：“有两个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’”这个句子中第一、第三个逗号，理解这两个逗号表示的停顿所表现出来的让人心里一热一冷再一热一冷的揪心似的感觉。还是这句话，“有两个哥哥，死了，”就是没有哥哥，本来可以不写，但如果不写，“一热一冷”揪心似的感觉表现的力度就会大大降低，进而让学生领悟：细节的量所带来的强化作用。 这一些都是学生在学阅读中，通过教师的定向、启发乃至示范等阅读行为的干预下才能获得的。这样的阅读教学才能称得上是高效的阅读。 二、兴趣选学，拓展阅读教学的广度 高效课堂应该是点燃学生的学习激情，调动学生高度参与，提高学习能力的课堂。 只有当学生觉得喜欢学，愿意学，才可能学会学习，因此，遵循学生的身心发展规律设置的教学内容和教学活动才能真正吸引学生的注意力和激发他们的学习兴趣，这就要求教师在实施教学之前做好前期准备：既备教材，又备学生。 在应试教育大行其道之时，正如温儒敏教授在“语文新课程实施过程中的若干问题”讲座中所说的那样，这一局面作为普通一线老师无法改变。学生被动学习，忙于应试，这是不争的