把握语文本位,打实文基础 三汇小学邵宇峰__.doc

回归学科本位 扎扎实实教语文 ——浅谈新课标指导下的“听说读写”的教学 浙江省上虞市沥海镇三汇小学邵宇峰057582771534 【内容摘要】 语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。这是语文课程的基本功能和主要任务。语言素养以语文听说读写能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、情感体验、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯、研究能力等的融合。学习语文犹如堆沙成塔和集腋成裘，只有日积月累，孜孜以求，以高处观瞻，从小处落实，才能学好。从小处落实，就是不放弃一字一词，一言一语，扎扎实实地落实听、说、读、写。语文究竟怎么教？其实还是这个理——回归学科本位扎扎实实，做实于课堂。 【关键词】 本位 识字 朗读 写作 说话 【正文】 语文教学是要进行语文能力训练的，这是天经地义的，自有这门学科以来，中国人就一直是这样做的。 最近，我发现一个十分奇怪的问题：部分教师似乎不愿或不敢再讨论“训练”了，表现在课堂上什么内容，都让学生“自主、合作、探究”，教师谈“知识”色变，扔掉“双基”；让学生尽情“感悟、体验、交流”，教师跟着学生感觉走，“媚生”状况严重。结果虽然有丰富多彩的形式，却丢弃了语文学科本身的特点，把语文课上成了思品课、活动课、科学课等。试问：如果谈化或取消语文训练，学生到什么地方去陶冶情操？凭什么去生发感悟？如果谈化或取消语文训练，教师和学生做些什么？语文试卷怎么出？谈化或取消语文训练，学生的成长和发展也就成了无本之木，无泉之水。曾经有人这样描述这样的课堂：一节课下来，书没有仔仔细细地读，字没有端端正正地写，话没有清清楚楚地说，词句没有扎扎实实地朗读和理解，语言没有认认真真地积累，教学完全游离于课本之外。形式花哨，但效率极低。 其实，把握语文本位，加强“双基”教学，打实语文基础，引导学生正确理解和运用祖国的语言文字，本是新课标的固有之义。当然，加强“双基”教学必须继承优秀传统的教学方法，不应重复过去机械、繁琐、灌输式的老套路。下面，笔者试以教学案例肤浅地谈谈新课标指导下“双基”教学将如何操作，并求教于大家。 一、一丝不苟地进行识字教学。 识字是阅读和写作的基础，识字阶段是培养、奠定良好的语文素养和人文精神的重要时期。我们要加强学生的识字教学。当然不能寄希望于单一的机械的枯燥的反复抄写，我们要挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、结构等，促进学生学习汉字的兴趣。 【案例之一】：学习“宫”字片断。 师：出示“宫”字，这就是宫殿的“宫”字，结合你看到的宫殿，想想怎么记住这个字？ 生：“宫”字上面是一个宝盖头，下面是两个扁“口”。 师：根据我们学过的知识，宝盖头代表什么？两个扁“口”又代表什么？ 生：宝盖头代表一座大宫殿，两个扁“口”像宫殿里的房屋。 师：能用“宫”字说一句话吗？（生说） 师：（教师指导书写）“宫”宝盖头下面的两个口，上面要写得小一些扁一些，下面的口略大一些托住上面的口，这样写才好看。 （教师在田字格上范写）学生书空。 师：下面请同学们拿出本子和笔，按老师的口令做，准备：头正—肩平—身直—足安—握笔—开始。 写字是一项很重要的语文基本功，也是巩固识字的重要手段。它直接关系到识字教学的效果。这位教师指导学生写字做到了细致全面。 第一，认真示范，做好表率。教师是学生的楷模，教师的写字水平对学生起着潜移默化的影响，尤其是低年级学生，几乎是百分之百地按教师的教导去做。老师在黑板上示范的时候，不仅字写得美，一笔一画指导得特别细。 第二，让学生仔细观察字形特征，引导学生说出生字的笔画、笔顺及间架结构，通过说使每一位学生对生字有进一步的感知。 第三，书空练习。通过书空练习，使学生对所学生字在头脑中形成一个完整的轮廓。 第四，临摹范字。让学生临摹书上“田字格”中的范例，使之在写字之前对每个字如何下笔，怎样设置，用多大力度等基本要领有所了解、有所掌握。 我想，孩子们长期在这样的引导下自然会掌握识字的方法、喜欢上识字课。一个汉字，读准字音，认清字形，了解字义，正确书写都是知识和能力目标，过去要落实，现在也要落实，关键在于如何落实。写字质量和习惯，历来是识字教学的重要内容，但效果往往令人不满意。这位教师一丝不苟，扎扎实实地进行了写字教学。的确，在学生没有养成良好的写字习惯情况下（尤其是低段学生）：不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一划地写，专心致志地写。如果我们的教师在每次写字前都能这样坚持下去，“提笔即是练字时”，良好写字习惯何愁不能养成？ 二、入情入境进行朗读引导。 著名语文学家张志公说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”“书读白遍其义自现”。语文是最需要倾注情感的学科，“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，学生是在大量接触感性的语文材料，参加感性的语文实际活动中，反复阅读文本中掌握