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翻转：让学生走向深度学习——以《图形的旋转》翻转教学为例翻转：让学生走向深度学习——以《图形的旋转》翻转教学为例苏州工业园区文萃小学???皋岭如何提高学生学习的自主性，让他们深入理解并全面掌握学习内容的本质？这是长期困扰着一线教师有效组织学生学习的难题。正在兴起的翻转课堂与微课程教学法，无疑是破解这一难题的一剂良方。笔者有幸开展微课程教学法翻转课堂的教学实践，收获了成功的喜悦。现以《图形的旋转》翻转教学为例，与同仁分享体会与思考。一、内容分析：学生的学习重点与困难在哪里？《图形的旋转》是苏教版义务教育课程标准实验教材小学数学四年级下册第一单元《平移、旋转和轴对称》中的内容，属新课标“图形与几何”中有关图形运动的一项教学任务，目的是让学生探究简单图形在方格纸上的旋转运动，掌握旋转的基本要素，发现图形旋转的规律。据此，笔者确定这部分教学的目标：一是引导学生在实际情境中认识顺时针、逆时针方向，初步体会图形旋转的基本要素；二是通过观察、操作、想象等活动，引导学生在方格纸上画出简单平面图形绕一点旋转90°后的图形，进一步发展空间观念；三是引导学生感受数学与生活的密切联系，在学习过程中体验成功，感受数学的美，提高学习数学的兴趣。旋转现象在日常生活中并不鲜见。但是，运用数学语言对旋转现象进行描述与交流对学生来说尚属初次。那么，从事图形旋转学习的重点与困难在哪里呢？一是要运用数学语言准确表达图形旋转的情况，学生对旋转的中心、方向、角度这三个要素的掌握就显得非常重要。因此，学习与运用旋转的三个要素，认识与描述图形的旋转是本节课的教学重点。当然，对于图形旋转的探究，学生还处在初级阶段，在内容上，只要求学生能在方格纸上绘出简单平面图形绕一点旋转90°的图形并表达清楚，为后续的图形运动探究打下基础即可。二是关于对图形运动的学习，学生在三年级上学期已经学会辨别物体的平移与旋转运动，但运用数学语言定性定量描述物体是怎样旋转的还有一定的难度，需要学生进行系统的学习与积极的实践。学习的要求提升了，自然带给学生一定的学习难度。另外，本节教学内容中旋转的图形是一些长方形、三角形等基本的几何图形，它是由几条线段围成的图形，具有平面的特征。在旋转时，图形平面上的每一条边以及在面上的每一个点，旋转的情况是不一样的，对这些围成一个面的基本图形旋转的研究，远比一条线段的旋转复杂得多。因此，图形在旋转时，它的面与边在旋转过程中所表现出来的不同变化，值得学生关注，这对他们深入理解与掌握图形的旋转知识有着重要的作用。三是从学习的形式上看，图形的旋转是实践性非常强的学习内容，需要学生在操作中获得图形旋转的感性认知，进而上升为对图形旋转的理性认识。怎样放手让学生通过操作实践去体验、感悟、归纳并得到图形旋转的认识？只有通过教学组织提供给学生更大的自主学习的空间和充分交流展示的平台，才能引领学生走向图形旋转的深刻认识。四是图形的旋转是一个动态的过程，而提供给学生学习的教材是静态的。怎样让静态的学习材料生动起来，这又成为顺利学习本节内容的困难所在。因此，充分利用翻转课堂与微课程教学法，在自主学习任务单的驱动下，辅以教师前期制作的微视频，可以把静态的学习材料生动形象地演绎出来，帮助学生理解图形旋转的要素及操作要领，从而有效排除学生学习上存在的困难。二、设计思路：教师如何统筹课前与课中的学习任务？基于上述分析，教师如何发挥主导作用，按照认知规律统筹安排课前自主学习与课中合作探究学习的任务呢？首先，学生通过自主学习能掌握的内容，教师充分放手让学生课前自学。这节课中，笔者重点把旋转的三个要素以及静态的图示表达动态的旋转等这些内容放在课前，让学生在自主学习任务单的引领下，通过动手实践操作与观看微视频相结合，进行自主学习，解决学生在课堂教学中运用数学语言交流与表达图形旋转的障碍，从而为学生在课堂上进一步深入探究打好基础。其次，学生需要在教师帮助以及同伴合作探究下，才能发现的一些数学知识放在课中学习。这节教学中，把对简单平面图形上不同边的旋转情况的探究放在课堂上，既有利于通过同伴协作达到深度学习，也方便教师现场对学有困惑的学生给予一对一的针对性指导。最后，把学生运用图形旋转的知识，进行创造性的开发设计，放在课中交流，以满足学生创造的愿望，有利于激发学生创造的热情，通过课中的交流展示平台，增强有价值信息之间碰撞，让学生学有兴趣、学有深度、学有价值。三、课前学习：学生课前自主学习的驱动力是什么？????要让学生在课堂上深度学习，有效的课前自主学习是基础。怎样提升学生课前自主学习的主动性，激发他们的学习热情，保证课堂学习的质量呢？在课前学习中，学生自主学习的动力主要来源于三个方面。（一）目标驱动、方法助力根据学生课前与课中学习任务的分配，笔者为学生课前的自主学习明确如下三个方面的达成目标：1.通过长方形纸、