指导小学五年级作文改的案例研究.doc

《指导小学五年级作文修改的案例研究》 黄陵县阿党镇中心小学 刘秀娟 　　一、课题的核心概念： 　　1、指导作文修改：作文修改，是写作者对写出的文章初稿进行修饰、改动并使之定型的活动，是写作文的很重要的一环。修改过程是对文章去粗取精的过程，也是进一步提高作文水平，在原文的基础上进行再创作的过程。教师指导学生修改作文的过程，就是提高学生作文能力的过程。 　　2、案例研究，是对个体对象，决策行为，或对某个实践中发生的情景的真实描述，是作者对已有事件的理性反思，是读者理解教育理论，指导自己实践的有效学习材料，也是理论研究者提炼理论的实践依据。 　　3、小学五年级作文修改的要求：学习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。 　　二、课题所要解决的问题： 　　1、明确大纲对小学五年级作文的要求。 　　2、探讨作文修改的方法。 　　3、研究如何指导学生综合运用修改符号进行作文修改。 　　4、通过案例，对比几种指导方法的效果，寻找有效途径，总结经验。 　　三、课题研究的目的意义： 　　1、作文教学是现代语文教学的重头戏，作文在语文考试中几乎占有半壁江山，而我们的学生在作文时却很不注重修改，写完了就算完事了，认为修改是语文老师的事。不会修改文章，不懂得修改的要求和方法，会妨碍表达，不利于作文水平的提高；不重视修改或缺乏修改能力，就直接影响考生的成绩，因而一定要对作文修改予以足够的重视。 　　2、只有重视文章的修改，才能不断提高对客观事物的认识，提高文章的质量。 　　3、在现行教材中，找不到关于培养学生作文修改能力的专项训练点。作为一线语文教师若能把实践中的做法提炼总结、加以推广，则有利于促进课堂教学改革，提高小学生的语文素养，培养他们的写作能力。 　　四、课题研究的内容： 　　1、人教版小学语文五年级下册书的8次习作及指导步骤。 　　2、研究文章修改的主要方向，如：修改主题、改动材料、调整结构、锤炼语言等。 　　3、通过课堂讲评、书面批改、单独指导、引导学生自改、互改等方式指导学生进行作文修改。 　　4、撰写案例，总结经验。 　　五、课题研究的方法： 　　1、文献研究法。通过查阅相关文献，了解前人关于小学生写作教学的研究成果，为本课题的研究提供理论支撑。 　　2、调查法。访谈、问卷，分析学生不会修改作文的原因。 　　3、案例研究法：借助学习的教育理论，对指导学生作文修改的过程进行理性反思，提升自己的实践水平。 　　4、经验总结法。归纳、检验、论证，形成课题研究报告。 　　六、课题研究读书学习计划以及具体时间安排 1、阅读孙建龙主编的《小学写作教学的理论与实践》，首都师范大学出版社。每天保证阅读30-60分钟。 　　2、阅读于永正著《于永正语文教学精品录》，中国矿业大学出版社。每天保证阅读30-60分钟。 3、阅读《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社。每天保证阅读30-60分钟。 4、参阅中国少年儿童出版社的《国标江苏版同步作文》五年级上、下册，借鉴其作文指导的步骤及评价方法。 5、阅读有关作文教学的文章与著作。经常上网检索相关文献资料；坚持阅读《小学语文教学研究》、《江苏教育》、《徐州教育科研》等杂志；向市图书馆借阅有关作文教学的其他著作，进行系统阅读思考。　　 七、课题研究的过程及取得的初步成果 　　（一）阅读大纲，查阅文献，明确五年级的修改要求。 　　作文批改不是教师的作文教学的工具，不是教师独享的。在学生学习写作文的时候，就应该同步学习作文批改技法。在小学阶段，由于一二年级以写话为主，三年级才开始学习写片段，因此，从四年级就应开始嵌入作文批改的教学。对各年级的批改要求也不尽相同。四年级：认识作文批改的意义，认识作文批改符号及其作用，在句子和句群中进行作文批改符号的单项训练。五年级：在段落中进行作文批改符号的综合运用训练，学习进行旁批，旁批的内容有词语运用优劣的判断、句子赏析、优化建议、提出疑义等。六年级：继续进行批改符号、旁批的综合运用练习，学习尾批及总评，总评的内容有主题提炼、表达方式、结构分析、不足之处等。因此，在课题研究的实施过程中，我重在指导孩子通过旁批进行二次修改。 　　(二)教会方法,将修改贯穿习作指导的始终。 说到作文修改，人们往往只会想到写后的修改，其实它应该是贯穿于作文的全过程。 写前修改：学生们在动笔作文之前，总要围绕题目要求，考虑写什么，怎么写，如该确定怎样的中心，选择哪些材料来表达这个中心，文章结构怎么安排等等，给要写的作文画个蓝图。俗话说：“磨刀不误砍柴工。”在这个过程中，应该深思熟虑，注意不断修正自己的构思和写作方案。最好能够边思考边列提纲、修改提纲，使思路更加明晰。仓促动笔，是难以写出好作文来的。 写中修改：这是在下笔完稿过程中的边写边改，也就