推动中小学教师阅读策略选择.doc

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推动中小学教师阅读策略选择

推动中小学教师阅读的策略选择 摘要:教师阅读是教师专业发展的基础,而目前广大的中小学教师队伍中存在着“不读书、无书读、没有时间读、不会读”等现象。为此,本文建议学校可以从激发教师的学习意识、重视教师的专业引领、搭建交流与展示的平台、营造学习型文化的氛围、加强组织管理与制度建设等五种策略出发来推动教师阅读,促进教师发展和成长。 关键词:教师阅读;中小学;策略 教师阅读是教师专业发展的基石,如果没有教师的阅读,就没有教师真正意义上的成长与发展。阅读是教师的文化标志,阅读的目的在于获得一种职业文化,获得精神的成长。可以说阅读的水平直接决定着教师的专业发展水平。但是在目前的情况下,教师的阅读现状不容乐观,“无书可读、没有时间读书、不会读书”等现象普遍存在。教师是学校的生命和发展源泉,教师的发展是学校发展的前提。为此,作为学校就需要转变认识,创造条件推动教师阅读,促进教师成长。结合中小学工作实际,本文建议学校可以采用以下五种策略来推动教师阅读。 一、激发学习的主动意识 在目前的中小学教师中,学习倦怠成了一种普遍现象,一让教师阅读学习,他们就会找各种理由,例如“没有资料啊”“没有学习环境”“没有时间”“读不懂、不会读”等,这反映出一些教师“不想学习”“不愿学习”“不会学习”。教师学习是教师生存与发展的重要实践活动,它对教师实现人生的价值具有重要作用。教师的学习对于提升生活质量,提升工作能力,改善教师生存状态具有重要意义。为此,学校就需要采取各种措施激发教师学习的主动意识,有目的地培养教师的学习习惯。 教师的学习是教师个人支配的一种学习方式,体现为教师学习过程的安排,带有很强的主观色彩。学校在推动教师阅读时,首先引导教师开展观察学习、阅读学习和反思学习。学校可以通过教研、科研等考察、听课、评课等活动,促进教师学习他人的优秀经验;根据不同教师的特点和需要,开展阅读学习活动,有意识地引导教师阅读专业性的读物;根据教师在教育教学中发现的问题、碰到的困难等,引导教师进行反思性学习。 在推动教师个人主动学习的同时,学校有必要开展共同学习活动,在集体阅读中提升教师对学习的认识。对于教师个体而言,共同学习可以分为师生共同学习、同伴共同学习、家庭共同学习三种基本类型。在学校范围内,师生双方可以通过环境营造、书香班级等活动共同学习,教师引领学生,学生影响教师,双方可以共同成长。同伴学习是指在教师群体中开展学习研讨活动,例如可以在班级、年级组、学科组等教师群体之间开展读书学习活动,建设学习型教研组、学科组或者年级组。家庭共同学习是指在教师的家庭环境中开展学习活动,教师通过自己的学习行动,影响子女学习、影响自己的爱人,形成具有书香气的家庭环境,这样能够提高家庭成员的生活品位。通过共同学习,可以形成一种互进互助的氛围,可以互相支持、互相鼓励。 二、重视阅读的专业引领 阅读不是无目的的随意性活动,阅读是为了成长和发展。随意的阅读不仅对教师的发展起不到作用,而且会浪费很多宝贵的时间。正如苏联别林斯基所言:“阅读一本不适合自己阅读的书,比不阅读还要坏。我们必须会这样的一种本领,选择最有价值、最适合自己需要的读物。”因此,学校应该对教师的知识结构、专业发展和学习规律进行专业引领。 第一,从知识结构的角度进行引领。按照教师知识的分类方法,可以将其划分为学科知识、教育学科知识、教师实践知识和一般文化知识四类。因此,教师进行阅读时,应根据自身的知识结构特点和需求,有针对性地进行选择性阅读。例如学科知识差的教师可以阅读本学科的专业知识,以提升自己的专业底气;而对教育学、心理学缺少了解的教师可以阅读学科教学论、教育心理学方面的书籍;而对于实践智慧不足的教师可以补充教师实践类知识;而对于广大教师而言,拥有广阔的知识对发展也有很大的帮助,可以选择文史哲、科普类读物。 第二,从教师专业发展的角度进行引领。教师的成长具有明显的阶段性特点,每个阶段教师的认识水平和教学水平各有差异,学校可以根据不同教师所处阶段的特点进行引导。按照专业发展阶段可以将教师分为新手型、熟手型和专家型三种类型。新手型教师由于刚刚参加工作,需要适应新的角色,适应新的工作环境、工作方式,这就需要阅读与实际工作环境相关的书籍。熟手型教师是教师从事教育事业最旺盛的黄金时期,这个阶段的教师就需要总结和升华个人经验,更新原有观念,激发潜能,形成新的发展目标,这就需要阅读教育反思类书籍;专家型教师逐步形成自己稳定的教学风格,教学特色明显,而他们就需要阅读教育理论、研究方法方面的书,提升教学境界。 第三,从教师学习规律进行引领。《礼记·中庸》中提出:“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。”这里指出了学习的内在规律。作为教师,在阅读过程中也应该遵循其内在的学习规律。教师在阅读时能够广泛涉猎,博观约取,不然这种学习就会成为无根之木、

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