提高课堂教学效率的略研究的课题研究方案.doc

关于《提高课堂教学效率的策略研究》课题研究实施方案 数学教学改革正向纵深发展，随着教育教学改革的不断深入，对教师自身素质的要求越来越高，要当好一名教师实属不易，只有把“教学”与“科研”有机结合才能成为一位好教师，才能更好地开展教育教学工作，成为名副其实的人类灵魂的工程师。 一、问题的提出 课堂教学过程是师生之间、生生之间信息、思维、心理、情感、人格精神的互动过程。在这一过程中学生的个性得到充分的发展，教师、学生的自我价值、创新精神、实践能力和人格魅力得到充分展示。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，语言表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”根据这一要求，我们确定了“提高课堂教学效率策略之创设问题情境、开展课堂交流、探究思维过程、引导实践探究”的实验课题，即提高课堂教学效率应以学生发展为本，按照新课程理念，充分体现主体性，建立以学生发展为本的数学课堂教学策略。在这个实验过程中，我们力图改变过去将教学活动，学生活动和教师活动揉为一体，以教师、教材为中心，以讲授、灌输为主要方法的策略，建立以培养学生创新意识和实践能力的教学策略。教学活动以学生学习为中心，突出学生学习活动过程，使数学课堂真正体现学生为主体、教师为主导、思维训练为主线。课堂教学只有让学生在经历“情境设置、问题提出、结论的猜想、概念的建立、定理和证明的探索发现及应用、题目求解方案的制定和执行、对解答的回顾检验和反思评价、对方法的归纳及综合整理、拓展应用”等过程知识完整整合后，才会由合作（或独立）活动把隐藏于课本中的数学知识挖掘出来，了解知识被想到，被发现的“动因”过程，实现自己“再发现，再发明、再创造”数学知识的愿望，他们才会主动地借助观察、实验、操作、猜想、归纳、验证等数学思想方法和思维方式获得较为丰富的动态型过程性知识，形成学习策略的“雏形”。在对数学知识的全程中，学生获得不仅仅仅是一个数学问题的解决、一种数学思想方法的掌握中形成的狭义的过程性知识，而且是一个整体意义上对数学活动的领悟——一个竭力使自己获取大量的动态的过程性知识的同时使自己的数学探究、创新、应用等能力得以提升的过程。 二、课题研究的目的及意义 1、激发学生朝气蓬勃、自主和谐学习的意志和兴趣。 2、引导学生形成良好的学习、质疑、交流合作的习惯。 3、大幅度提高学生的创新和实践能力，引导学生愿学、会学、乐学，从而真正成为学习的主人。 以此通过策略实验的研究，培养学生“以数学的眼光发现问题”，“从数学的角度提出问题”，“用数学的思维方式解释问题”，“用数学的解题策略解决问题”的能力，形成教学从“满足少数人的需要”到“满足所有人的需要”的转变过程，使不同学习水平层次的学生通过思考学习从而在数学上得到不同程度的发展，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。 三、课题研究的理论假说 在遵循数学学科内在发展规律和学生学习的认知规律的基础上，我们经过实验与探索，初步建构（1）创设问题情境。根据教材内容、学生的认知规律和学生的生活实际创设问题情境，使学生置身于问题情境之中，在轻松愉悦的氛围和生动活泼的环境下，通过自己动手探索、阅读思考、小组讨论、教师引导等多种方法与途径，抽象出数学问题。（2）开展课堂交流。让学生有时间与空间“做”数学，突出“数学化”的过程。有意义的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是“做”数学的重要途径和方法。（3）探究思维过程。数学学习的本质是一种思维活动，发展思维能力是培养学生能力的核心，而思维又始于问题。问题提得恰当，可对课堂起到立竿见影的效果；问题过难或过简，无疑是在浪费课堂宝贵的时间，对提高学生能力毫无裨益。因此，课堂提问要以培养学生思维的积极性和主动性为出发点，根据思维“最近发展区”原理，尽可能地选择一个“最佳的智能高度”进行提问，使大多数学生能够“跳一跳，够得着。”问题是思维的“外衣”，学生自主合作交流是发展思维的最佳策略。学习思维，习得智慧技能，使“不聪明的人变聪明，聪明的人更聪明”。（4）引导实践探究。培养学生的创新能力是时代的要求，教育目标的所在。课堂的时间由教师主要占用变为学生主要使用，学生只有拥有充分的时间，才有可能充分阅读、思考、提出问题、解决问题。凡是学生能想、能说、能做的就应大胆放手让学生去想、去猜测、探索、并动手操作，让教室成为学生实践探究的空间。然而课堂教学是“精彩”于课内，“收获”于课外，所以学生的实践探究也在于课堂教学的延伸中，即在课外组织学生编辑数学小报，