支架式教学法在高一语定语从句中的应用.doc

支架式教学法在高一英语定语从句中的应用 扬州市邗江区蒋王中学 周正 摘要： 根据高中英语课程标准和建构主义理论，研究学生的最近发展区，引导逐步建立对定语从句的知识支架。本文根据支架式教学的几个基本环节，结合《牛津高中英语》必修1，将高一英语语法定语从句的学习任务和难点加以分解，引导学生利用支架，独立探索、协作学习，成功跨越最近发展区，最终实现对定语从句知识的建构。 关键词: 支架式教学教学环节目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识培养学生英语综合语言运用能力。建构主义提倡建构主根据欧共体“远距离教育与训练项目”的关文件，支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。建构主义在教师的支持、引导、协助下逐步建构支架式教学是前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。维果斯基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。教学应儿童潜在的水平，根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。笔者认为，支架式教学是一种教学模式，所谓教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学过程的稳定结构形式。支架式教学是在“最近发展区”理论指导下，教师根据学生最近发展区，一定的问题情境中，为学生的学习提供支持和帮助，促使主动而有效地学习，最后还要逐渐撤出，从而培养学生自主、自立的学习形成一种稳定的结构形式，另外在这一结构中教师可以采用不同的具体的方法搭建支架 目前研究者对于支架式教学环节的界定相对比较一致，主要是五个环节构成：搭脚手架；创造情境；独立探索；协作学习；效果评价。、支架式教学Harry Porter图片导入，让学生使用一些形容词来修饰他，如：a brave boy ,a handsome boy, a clever boy, a strong boy , a magical boy ……教师提供学生一个例句a boy who is brave and wearing glasses is Harry Porter 。根据例句，学生对定语的认识由前置变为后置，由形容词修饰一个单词升级为由一个句子修饰一个单词。在此语境下，学生熟悉的前置定语基础变成了后置定语从句，头脑中对定语从句形成了某种概念，明白定语从句充当形容词的作用，a boy是先行词，who是连接词，划线部分是一个定语从句，学生随着老师创造的最邻近发展区对定语从句有了初步认识。 对定语从句的辨识能力是依靠于对句子成分划分的能力基础之上，学生在初中阶段学过简单句的五种基本句型，通过对句子成分的分析，即主谓宾定状补；一旦定语从句被用来修饰名词或代词，这些名词和代词在简单句中充当主语、宾语或表语时，学生原本熟悉的简单句中增加了起修饰作用的定语从句之后就变成了复合句，如S +定语从句 + V + O ，或 S + V + O + 定语从句。在这一过程中，学生的思维得到了激发，学生对句子的认识由简单句进入到复合句，对句子的分析能力上了一个新的阶梯，实现了能力的迁移。 （二）进入情境——将学生引入一定的问题情境。建构主义认为，知识Unit111中的图片和语篇，引入问题——在语篇中找出定语从句，注意定语从句的先行词和 引导词。学生在这个过程中，积极地调用新学的关于定语从句的知识，将语篇中的句子与头脑中对定语从句的理解不断地匹配。学生不是机械地去背诵记忆定语从句的性质，而是运用教师帮他搭建的认知支架和能力迁移支架，在具体的语境中识别定语从句，加深对定语从句的理解。 在以往的定语从句讲解过程中，老师列出若干带有定语从句的复合句，向学生逐一讲解他们的语法规则，这只能让学生成为被动的学习者，教学过程也很枯燥。通过具体的语篇呈现，要求学生在真实的语言环境中去发现定语从句，通过外界的作用力使学生成为主动的学习者。 （三）独立探索——让学生独立探索。建立支架的目的是为了建造房屋，房屋建好了就可以撤走支架。教学中，学生，随着学生能力的不断提高，教师应根据学生的学习情况逐渐地将学习的控制权移交给学生，使学生能够学习。This is just the place which/ that I have been longing to visit these years. This is just the place where I spent my holiday with my parents last summer. I still remember the days which/ that I spent with my family during my holiday. I sti