改革开放30 年小数学教材建设的回顾与思考.doc

改革开放30年小学数学教材建设的回顾与思考 李星云 自改革开放以来，我国小学数学教材历经30年的演变，逐渐形成了比较独立的、具有自身特色的、日臻完善的教材体系，在内容选取与编排等方面都取得了很大的进步。本文按照这一历史发展脉络，客观地分析各个时期小学数学教材改革的发生、发展状况，总结经验教训，探索其内在的规律，以期为今后小学数学教材建设提供借鉴。 一、改革开放初期(1978~1985年) (一)变革过程 1977年拨乱反正以后，教育部根据中央关于编写全国通用的中小学教材的指示，召开了全国中小学教材编写工作会议，从1977年9月起，着手进行制订新大纲、编写新教材的工作。人民教育出版社组织全国各地的专家和有经验的一线教师，认真分析和总结过去特别是20世纪60年代小学数学教材改革的经验和教训，仔细研究十年动乱期间各地编写的小学数学教材以及外国小学数学教学改革的情况和经验，重新起草了十年制学校小学数学教学大纲，并以此大纲为依据，编写小学数学教材。此次编写的指导思想是：小学数学教学必须为社会主义现代化建设培养人才切实打好数学基础；遵循邓小平同志关于教材要“按照中小学生所能接受的程度，用先进的科学知识充实中小学的教育内容”的指示，选择学习现代科学技术所必需的数学基础知识作为教学内容；用唯物辩证法处理和阐述教材，注意理论联系实际；在进行知识教育的同时注意发展学生智力，培养能力，并对学生进行思想教育。，¨ 1978年2月，教育部颁发的《全日制十年制学校小学数学教学大纲(试行草案)》，改称“小学算术”为“小学数学”。这是在“1963年大纲”的基础上，根据我国实现四个现代化的要求，总结了国内外小学数学教学改革正反两方面的经验教训而制订的，在探索中国化小学数学教材体系的道路上又前进了一大步。同年秋季，人民教育出版社编写的《全日制十年制小学课本数学》第一册(试用本)出版，在全国开始使用，开始了我国小学数学教材改革的新阶段。1980年后，有不少省市改行小学六年制，之后，教育部确定“小学学制五年、六年并存”。为此，人民教育出版社开始修订原有的全日制五年制小学数学课本，改称《五年制小学课本数学》，此套教材共10册，从1981年起陆续出版，到1984年全部出齐。同时，参照五年制课本编写《六年制小学课本数学》，从1984年开始出版，到1985年全部出齐。 (二)内容调整 1978年教育部颁发的《全日制十年制学校小学数学教学大纲(试行草案)》，不仅改变了课程名称，更突出之处在寸：根据“精选、增加、渗透”的六字方针进行的学科教学内容的更新。 首先，精选传统的算术内容，保留了学习现代科学技术所必需的基础知识和基本技能，删减了学习意义不大的内容，比如，繁难的应用题、繁杂的复名数化聚、过繁的四则计算、珠算三位数乘法和珠算除法等，以突出重点，加强基础知识教学。 其次，较好地处理了笔算、口算和珠算的关系，以提高学生的计算能力。 再次，适当增加代数、几何初步知识，比如，用字母表示数、简易方程、简单的正负数计算、三角形内角和、轴对称、扇形等。 最后，适当渗透集合、函数、统计等数学思想，但不作为正式讲授内容，意在不增加负担的前提下满足基础知识教学的需要。这样改革的结果，传统的算术内容约占95％，新增加的内容仅占5％，比较切实可行，不致给教学带来很大困难。 (三)结构变化 根据数学知识间的联系和学生的认知规律合理编排内容。 首先，遵循由易到难、循序渐进的原则，吸收了十年制和十二年制的小学算术试用本的经验，把整数分为四个段落，把分数、小数也各分成两段。增加了列方程解应用题，把应用题教学适当划分阶段，一至四年级上学期教学用算术方法解，四年级下学期起教学用方程解，同时，继续练习用算术方法解，并注意灵活运用。 其次，注意知识间的联系。比如，把正反比例概念的定义改成与初中代数定义一致，正反比例问题改用方程解，这样，在加强了前后知识间内在联系的同时，将相关内容的学习化难为易。 20世纪70年代末编写的小学数学教材，较以前的教材有明显的进步，从内容到编写思想都更加体现时代的特点和要求，反映了近代数学的发展以及现代数学教育的特点，较快地跟上了时代发展的步伐。这套教材修订后，作为通用教材在全国广大地区使用，一直到20世纪末被九年义务教育全日制小学数学教材替代，前后使用了二十多年，实践证明，这是一套质量较高、使用时间最长的小学数学教材。EIB(61’对当时教育领域的拨乱反正，稳定教学秩序以及提高教学质量产生了深远的影响，是改革开放30年来影响较大、最稳定的一套教材，也是改革步伐较大的一套教材。 二、普及九年义务教育时期(1986~2000年) (一)变革过