小学生计算病例的“病理”透视.doc

附件2： 【2009年东莞市小学数学教研会】 参 评 教 学 论 文 题目： 小学生计算病例的“病理”透视 姓 　 名： 王金发 单 位： 东莞市东城五小 联系电话 小学生计算病例的“病理”透视 摘要：本文透视小学生计算病例的若干“病理”。所谓计算错误，许多人认为是粗心造成的，其实这种理解带有很大的片面性，“粗心”背后隐藏了许多鲜为人知的原因，特别是学生做题时心理因素方面的原因，这其中包括记忆干扰、迁移干扰、定势影响、注意力分配不足、不良做题习惯影响、教师期望心理等影响。在计算教学中，教师要学会透视学生的点滴错误，不断帮助学生调整做题心理，才能促进学生学习的健康、可持续发展，并形成良好的学习方式。 关键词：计算、病例、病理、透视、学习方式 以前，小学数学又叫“算术”，从“算术”一词我们能够充分感受到计算在小学阶段的重要性。实际上，我们的小学数学教师，从走上讲台那一刻开始，就开始重视计算，但是有许多教师有心教学，却力不从心，有行动，但很多都是“莽动”，搞的是题海战术。学生在教师的反复训练下，也出现了两部分不良现象，一部分学生是越练越糊涂，越学越糊涂，后来就干脆不学了；还有一部分呢？则练出脾性来了，成了“油子”，认为计算无非就是这样，不做也会，只要我认真。但是这种学生不知道为什么就是“认真不起来”，考试时也老是出错。这时，老师也无奈，只好骂：“不要太粗心！”一个“粗心”两字怎么可以了得。其实是我们的教师自己粗心了，不知“粗心”两字背后隐藏了多少未知因素。经验告诫大家，教师不要一味主观判断，而要在计算教学中学会分析、找出孩子错误的真正原因——“病理”，特别是心理因素方面的问题，这样才能引导孩子从做题心理阴影中走出来，促进学生在计算学习方面的健康发展，从而促进学生形成良好的学习方式。 下面结合学生做题心理进行分析，透视计算中普遍存在的一些“病理”，以此改善学生学习方式，促进学生主动发展。 记忆干扰 清晰、正确的记忆是学生学习的前提，相反，模糊、错误的“印象”就会干扰学习。心理学研究表明，记忆遗忘的原因主要有“衰退理论”和“干扰理论”。干扰理论认为，遗忘是因为学习和回忆之间受到内外因素的干扰，使记忆痕迹产生抑制的结果，这种干扰分为前摄抑制和倒摄抑制。在学生学习中，这两种抑制经常存在着、影响着学生学习。 案例一：类似的“印象”模糊叠加干扰 类似的“印象”模糊叠加，是相类似记忆相互干扰的结果，它时常表现为一种前摄抑制，即学生先前学习的知识干扰着现时学习。如45－－－－－－－－－－+=”，这种错误出现在学生学习了分数乘法后引发的，他们对于分数乘法的“约分”有深刻的体验和好感，看到如此“简捷，可以约分的”习题根本就不加思考。在这种情况下，我们就要加强对比，随时在分数乘法练习中穿插一些分数加减的习题，给他们一个“猛醒”，激活认知。 又如在学习了“解比例”后，学生对于解比例有了较深刻的印象，特别是学生运用“比例的基本性质”进行求解有很好的心灵感悟，表现出极大的解题热情。在这个时候，正是打破学生心理定势的最好时机，所以我在课堂练习中进行了这样一组练习： 3：8=15： = =× 结果，有些学生在做第三题时出现了错误，现把第三题的做题错误呈现给大家： =× 解：X=× X=÷ X= 在我们班49个同学中，有13位同学是这样错误解答的。一看到这种解题方式，我们就知道学生误用了“比例的基本性质”，可见学生缺乏足够的分辨力，被现实情境“套牢”了。 二、“隐性迁移”干扰 心理学研究告诉我们，知识、技能的迁移表现为正迁移和负迁移。教学中教师们很重视迁移对学习作用，表现为一方面利用已有知识进行新知探究，另一方面则积极开展对比，克服负迁移影响。但是一些“隐藏性的、间隔的”的负迁移被大多数教师忽略了，又把“错误责任”推给了我们的学生。 案例：“隐性迁移”干扰 如执教过《小数乘法》这个单元的教师可能都会有深刻的体会，随着教学的不断深入，一大部分学生很快掌握了小数乘法的计算法则，并且能够比较灵活的运用。但是细心的老师会发现，有一部分学生老是容易在最后标上的小数点上出错，发现问题及时辅导后有一部分转化成功了，可是仍然有少数学生难以改正，这是为什么呢？对此，我们回溯教学，梳理思路： 1. 回溯知识背景。学习《分数乘法》单元中，学生已经有了小数加、减计算的基础，小数加、减法计算的方法是：相同数位对齐，也就是小数点对齐，结果对齐小数