唤醒孩子心中的动力.doc

唤醒孩子心中的动力 ?“真正的课堂不再是‘老师教，学生学’的学习模式了，而是提供一个‘学习场所’，营造一种‘学习情景’，让孩子通过自己的力量，彼此合作的互助情境，甚至是小小的竞赛压力，来学习‘读书的方法和习惯’以及获得‘学习的乐趣和动力’。”?------苏明进 在教学中我们大多数关注的是孩子的智力因素，关注的是成绩的高低，重视的是解题的正确与否。可是我们却忽略了一个非常重要的因素，那就是学习的情绪---来自心灵的力量。发自内心的想做事情的主动性。可是我们现在的孩子从不主动学习，我们靠外在强化让孩子接受学习，身动心不动的学习是一件痛苦的事情，对孩子来说也是一种折磨。 所以在课堂上，作为教师要做的是把学习的权利交给孩子们自己，我们应该利用我们的放手来唤醒孩子心中的学习动力。让他们自己主动的获得知识，不断体验知识过程的快乐和幸福。而不是天天我们辛苦的讲，天天推着孩子学习，一旦外力没有了，他们的惯性不会维持太久。我们提倡的是终身学习，而维持终身学习的动力是来自心灵的力量。 微笑是教师最好的名片 不知不觉间，我进入教学系统已经整整8年了。这8年的时光荏苒，真的就如白驹过隙般，仿若初来乍到的我，还是昨天的故事。我依然清晰的记得，在我那时的课堂上，我总是费尽心思的去想一些更为贴切的案例，去调动学生的积极性。那时的我，青春活泼，深受学生的喜爱，他们常常在私底下找我聊天、诉说心事.......如今，而立之年的我，有了自己的家庭，还有一双可爱的儿女。我的精力再也不如以前那么的充沛，我的课堂不再张扬，开始变得沉稳，其实细细品味，在这8年的时间里，我真的经历的很多，得到了很多，变化的也很多。但我总觉得，无论课堂是哪种风格，学生还是很愿意接受我的。 昨天，课代表过办公室交作业，我乎生兴趣，招呼他坐下来，说：“来来你坐下来，咱们聊聊天。” 在我平时的印象里，他是一个很安稳、负责人的学生，我打算问问他班上的学生对我的课堂有没有什么看法或意见。他先是呆了一下，然后站得更工整了，小声地说：“老师，我们班的作业今天交的有点晚，因为最近快要期中考试了，作业很多......”头也随之低了很多。 这下换成我愣了！他竟然这么认为？！难道我平时没事就想着惩罚学生了吗？我顿了顿，有些尴尬的笑着说：“作业，没事！我理解！大家最近压力都挺大的，没事缓缓再交也成！” 估计他原想的批评没有从我口中说出，他也有些诧异的抬头，说：“老师，你放心。今天晚自习放学后我收起来，保证交齐!” 我在心底哀叹：“我的形象不言自明！”于是，我让他回去了。 今天早上，我进办公室的时候远远的看到我的桌子上放了整整齐齐的一打作业。所以，等我去给他们班上课的时候，一开始，我就很高兴的说“今天咱们同学的表现都很棒！”学生都很意外，问“为什么？”“作业都交了啊，所以，我的给大家鼓掌，最近各科作业都太多了，大家还能保质保量的上交，我很满意！”我笑着鼓掌说，班上的学生也都很兴奋地鼓起掌。这节课，我仿佛回到了以前，因为学生的注意力集中，也很配合的回答和讨论，我心情也大好起来。 等到下课，我走出教室，有几个学生跑出来对我悄悄的说：“老师，你上课多笑笑，看你这节课，笑起来很漂亮！你一笑，我们都不害怕了！”之后都跑开了去。 我想，以后无论我的教龄有多大，我会一直在我的课堂上微笑。我们的教育需要微笑，学生也需要微笑的老师。微笑是一种优美的教学艺术，是学生愉快学习的法宝。微笑着走进课堂，教师的灿然一笑，扫去了孩子们的恐惧，和谐之气自然而生，课堂活了，学生笑了，学习变得轻松快乐了。 等待花开 等待一朵花开需要时间和耐心，等待一个孩子的成长则需要更长的时间和更大的耐心。每当遇到孩子不开窍想发脾气的时候，我总想起那句“世界上没有教不会的学生，只有不会教的老师”。不管它是不是完全正确，但它总能像一座矗立我耳边的大钟，好像随时就要发出警醒的钟声，提醒我不能发脾气，不能放弃。时间常了，也就真的能克制住自己的情绪了。这也让我体会到孩子顿悟时的喜悦了。 自学习哲学已经有一个多月的时间了，可是一遇到主观题让答哲学原理和方法论，学生总是像吃刺猬一样无从下嘴。我针对以往的教学经验，从一开始讲就把哲学原理和方法论穿插在讲课中并且举例说明怎样运用。从课堂反映看挺好的，他们好像都听懂了似的，但一到动真格，写到试卷上时，又是一塌糊涂。这样反复讲了几次，我觉得我的耐心快到极限了，我快要崩溃了。可是天亮了，太阳升起来了。我还得精神抖擞地面对新的一天。我告诉自己要坚强，告诉自己再坚持一下，告诉自己希望就在眼前。? 再次走进课堂，走上讲台，我仍然笑容满面，仍然耐心十足。就像从来没有给他们讲过一样，就像面对新的学生，仔细耐心，我相信：终有那么一天，所有的学生都能领悟。我不渴望所有的学生都一次开窍，只希望每次能多几个学生开窍，我就满足了。其实每次讲过后