薛法根老师的课就如一杯浓香的咖啡.doc

薛法根老师的课就如一杯浓香的咖啡，品，再品，还品，依旧味道实足。 ? 我和薛老师也可算是“朋友”关系了：新浪博客上我们互为好友。这次杭州之行得以见到薛老师本人，着实令我窃喜良久。薛老师讲授的是六年级下册的《真理诞生于一百个问号之后》，这节课我也不久前讲过，记得当时我是这样处理这篇简单的议论文的：预习的时候，让学生了解有关议论文及其要素的相关知识，上课时简要的提及议论文的知识，也是为中学学习议论文铺个石子路；然后重点就是将文中的三个举例论证，我用图表的方式，让学生从发现现象、怎样解决和发现真理三个方面着手填写；最后总结课文中的结论。整个课下来显得很平淡。而今天薛老师同一这节课的构思和章法，真让我醍醐灌顶。 一、重预习 当然，预习并不是课堂上的事情，但是它却是需要老师心中有底的事情。薛老师上课伊始，就问：“预习的时候你都做了哪些事？”然后学生相互交流自己掌握的一些预习的方法与经验，说得都不错。其实这个简单的小交流，也是让学生能在预习方法上有个比对，能更好的改进自己的方法。余下的就是默写词语，都是一些容易出错的词语（这篇课文学生应该已经学过，但依旧有三分之一的学生默写出错），默写后的评其实又是一次学习的过程，通过强调某些字的字形等，让学生加深记忆。 字词是语文的一个基础，是理解文本的先决条件，如此在课堂上花大量时间组织默写并讲评，不能不给我们平时的课堂教学一个反思：语文，汉字是基石，必须要时时抓，将根基打牢方能进益。 二、重质疑 质疑是一种能力，是一种发现问题解决问题的能力，如果没有质疑，科学将不会进步，没有质疑，人生将无从迈步。现在我们的大多时间都教育都是一种权威式的教育，真理只有这个，毋庸置疑。这是错误的。而这篇课文也正是在探讨这个只有质疑才能发现真理的问题，也就是如何把“？”拉直变成“！”的问题，这中间最重要的过程就是大胆的质疑，没有质疑何来发现？薛老师在解释题目的时候问学生：“你信吗？”看似一个不经意的提问，其实却是一个重磅炸弹：炸的是学生那被我们教育的有些僵化的、缺少质疑的头脑，炸的是我们平日奉之为圭臬的权威主义式教育，炸的是我们这些需要开放自己思想需要以学生为本位的一线教师。 质疑的精神浅尝辄止好多年，需要复苏了。薛老师的课堂上我们发现，开始学生的质疑情绪并不高，甚至有些冷场的感觉，但是经过薛老师一再巧妙的激发下，不高变为了激动，甚至是激昂，以至于在课堂将要结束时有个小同学因为还没有发表自己的质疑而感到不快与遗憾。这就是一个发觉质疑精神的经典课堂案例，收藏之。 三、重方法 课堂要交给学生什么？不是内容，因为课本上、参考书上已经白纸黑字写得够多了，而是交给学生方法。我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”，鱼是内容，渔是方法。这个观点自古都被众多的教育家所称道，但却又是常常出问题的环节。比如无休止的对课文思想的解读和拔高，比如摧枯拉朽式的解读文本，将一个支离破碎的内容当成至宝，这些都是红学研究会所需要的工作，我们不需要，适可而止，点到即可。方法至关重要。、薛老师这节课就宛如一场学习方法的群英会，在课堂的不断前行中，各种学习方法的渗透悉数登场：预习方法的交流、大胆质疑的方法、概括文本的方法（三个举例的概括）、理解词语的方法（“司空见惯”典故）、叙述事情的方法（起因-经过-结果）、详略的方法、议论文的要素、词语的前后排列（发现-发明-创造-成就）、辩证看问题，等等，不胜枚举。 简单看来，发放也许是一时的，其实更重要的是能够根据已经掌握的方法举一反三、以一顶百，让方法最大化、最优化，而不是蜷缩在脑海深处韬光养晦。激活大脑，激活方法，世界将更美妙。 ? 以上就是我总结出来的“三重”，其实整体看来就是一个重：重学生的主体地位。这也是周一贯先生在讲座中不厌其烦提到的以“学”为主的生态平衡的语文课堂。其实在很多教育学的著作中都提到，教师仅仅是课堂的管理者、组织者，是处于一个“主导引领”地位的身分，而学生则是课堂的主人翁，一切教育教学都要围绕这群主人翁展开，也就是“主体”的身分。我感觉，我现在要做的，就是要正视现实，把握好自己的身分，将语文教给学生，而不是交给学生语文。 这次薛法根老师执教的课是《真理诞生于一百个问号之后》，他关注学情，引导学生独立思考，来回品读，深入思考，孩子自己提出议论文论据的选用特点，题目和选材之间的关系，从而培养孩子的思维，孩子们有了自己独立的见解。他的课是一种深度语文，给我带来了心灵的震撼。他没有课件，没有花言巧语，没有激情的场面，一根粉笔，一张嘴。清晰的教学模式，精致的板书和作业设计，简单就是他的教学特色。他就像是一本书，一本韵味无穷的书，一本可以指导我们实践的活书。他的句句名言值得我去细细品味，品成自己的东西。 ? ? 一、追根溯源，渗透文化 ? ? 他说：“教什么？只教不懂的，不教已懂的。” ? ?