班级管理的课程概论资料.ppt

预习问题 你了解班规吗？ 班级管理需要班规吗？为什么？ 班规是如何制定的？ 班规又是如何执行的？ ⑶ 班级社会学论析 第二十三章 作为学习团体的班级； 第二十四章 教学的模式与实践； 第二十五章 三种团体理论述略。 古人伏：《小学班队工作原理与实践》 第一章 现代小学教育与小学生； 第二章 班队工作的意义与理念； 第三章 班队工作的内容与原则； 第四章 班队工作者的素养； 第五章 班队建设； 第六章 班队中的人际互动与教育； 第七章 班队活动的组织与设计； 第八章 学校与家庭、社区的合作； 第九章 班队工作研究。 二、小学班级管理的理论依据 1.小学班级管理的哲学基础 日常班级管理的实践逻辑及其批判 个体经验：理论的缺失； 习俗主义：理想的缺位； 功利诉求：规训及忽视； 本位主义：整体的破碎。 班级管理的人性基础 班级管理的目的论基础 讨论： 你中小学时哪位班主任给你印象最为深刻？为什么？ 你认为现实的班级管理中存在哪些问题？ 1999年4月8日，新疆尉犁县塔里木乡直属小学四年级（2）班进行卫生检查，其班卫生区因有根扫帚苗而被学校扣罚一分。班主任张天玲老师恼羞成怒，立即让班里30名学生各打张永海同学30个耳光，因为他不好好打扫卫生。张永海被打得左脸肿得老高，甚至连正常说话，别人都听不清了。 1999年11月6日，河南省原阳县葛埠乡中学初二（1）班6名学生未完成家庭作业，教师熊某令他们到走廊上去写，并对其中一名学生说：人家都会你不会，你恁笨，跳楼算了。结果6名听话的学生真的从二楼跳下去，其中一名学生扭伤了脚，当即坐在地上不能走路。 1999年10月7日，陕西省华阴县黄河机械厂子弟学校六年级学生王某拿了同学10元钱，班主任崔敏叶老师将他带到办公室，把他的头摁在墙上，用一个锥子在他的脸上刻了个“贼”字，以示训诫。 某市一位老师，他教出的学生，升学率达到96％，这是家长和学校所欣赏的。然而，这位老师有个特殊习惯：每逢考试，凡是90分以下的试卷，他一律愤怒地摔在地上，让学生自己去捡。过后就对90分以下的学生实施体罚，如揪耳朵、扇耳光、打脑袋。学生们忍无可忍，把此事反映到校长那里。这位老师知道之后，将告“黑状”的学生叫到办公室，逐一进行“棍棒教育”。虽说家长反映强烈，但是考虑到孩子的学习成绩，尽皆忍了。校方也考虑到这位老师是本校的“金字招牌”，也就睁一只眼，闭一只眼。 “人，一般来说，每个有理性的东西，都自在的作为目的而实存着，他不单纯是这个或那个意志所随意使用的工具。在他的一切行为中，不论对于自己还是对其他有理性的东西，任何时候都必须被当做目的。” ——康德 2.小学班级管理的社会学基础 作为班级正式组织的含义与特性 班级中的非正式群体 个体化——社会化 师生互动的原理 3.小学班级管理的心理学基础 团体心理 个体心理 三、小学班级管理的学科发展 1.包容于教育学体系中的班队管理 2.小学班级管理的学科独立 3.小学班级管理的学科发展 在西方，关于统一体还有这样一个说法：共同体的建立符合人的本性。人原本是一体的，因为各种原因分开了，所以穷其一生寻找被分裂的那部分，如果缺少引导――教育，那么在寻找的路上又会走弯路，或者步入歧途，可能延长时间达到目标，或者永远找不到被分裂的那部分。这个带点诗意的说法却充分显示了统一体对人的重要性，人与人之间作为一个统一体应该是共契的。 这是柏拉图关于生活统一性或社会统一性的比喻：柏拉图把“船”比喻为“国家”，人民或公民是“船员”，生活在这个共同体（政治共同体）中、为了共同的事业坚守在共同体上。它们是相依为命、唇亡齿寒的。 这个比喻至今魅力十足，我国古代亦把政治生活比喻为“行舟”。然而教育和社会生活统一性的“碎片化”以及德性的消弥，使得这种统一的关系不再。船员和船的相依关系变为了随时改变的游客和船的关系：原来船员以船为生命，它们从一开始就把自己的生命和“船”联系在一起；现在船员变成了游客，游客则从一开始就是为了离开船。现代自由助长了这种分离。――《理想国》。 统一性的碎片化也伴随着人性的分裂与异化，一种新型的人出现了。 二、小学班级管理的理论依据 1.小学班级管理的哲学基础 日常班级管理的实践逻辑及其批判 个体经验：理论的缺失； 习俗主义：理想的缺位； 功利诉求：规训及忽视； 本位主义：整体的破碎。 班级管理的人性基础 班级管理的目的论基础 小学班级管理 主 讲：徐莹晖 联系方式 xyhui79@126.com 担任小