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卫生职业教育教学设计理念三峡大学护理学院 沈曙红 职业教育教学法体系 问题导向小组学习 (PBL)教学设计 教师的职责 引导而非教道 引导提出问题的能力 引导提出假设的能力 引导逻辑推演的能力 引导整理问题的能力 引导解决问题的能力 不只PBL 还要课程整合 PBL 流程 哪些学习目标可由精简的讲授來传授? 哪些学习目标可放入PBL个案? 哪些学习目标可由实验学习? 哪些学习目标需要临床技巧演练? PBL教案 每个教案都有既定的学习目标 由相关科目的专家共同创作,加入剧情使內容生动有吸引力.再加入疾病/法律/医疗政策等相关议题 反复修改使其更实用与完美 PBL student 学生是最没有问题的! 课程前应让学生知道教师如何评估学生 强调小组的成长而非个人的表現 课程前与同学良好关系的建立 课程规则的说明 形成小组 讲解规则 PBL规则 诱发小组讨论 聆听小组报告 举证未明问题 陈述学习重点 摘要学习重点 准备书面报告 提供辅助资讯 采用参考资料 探求预期目标 慎选学习议题 推选组长/记录/控时同学 分部发下教案、剧情学生进行头脑风暴 学生复习以往所学的知识 提出假設 解释現象 找出不明问题 订定学习目标 发下第二幕 再进行头脑风暴找出问题 強调人文社会问题及护患关系 归纳整理问题决定 反馈与分享 (I)讨论 強调小組讨论不要变成Mini-lecture (II)简要的报告 反馈 这学期教师要求列工作程序，刚开始觉得很麻烦、很困难，现在觉得可帮助思绪的建立 这学期我表现得不错，每次都能充分参与讨论，且资料整理的也很齐全；同学表现都很好，很高兴与能和大家同一組 这学期我觉得很不错，图书馆內的资料已不夠用，我能经常上网站寻找资料 我觉得差不多，但同学表現都不错 我觉得整组的默契越來越好，学习上很有收获；可以感觉老师很用心 我觉得前两个星期老师介入太多，后来就很有默契 大家都知道我是很负面的人，但这学期我不是也做得很好 每位同学都有很好的参与度，感谢同学的合作，这学期我在当中学习很多 个案撰写者总结教案 真实个案现身说法 学生提出不明问题 项目导向小组学习 (PBA)教学设计理念 课程设置的系统化与教育层次的关系 护理人员的培养 护理教育的基本媒体——护理程序 项目教学 项目教学( Project Based Approach, PBA) 理想标准： 1.任务的轮廓清晰，有应用价值，可获得学习内容 2.理论与实践的结合 3.与医疗机构的工作过程和服务行为有直接关系 4.学生自主学习，重视小组学习 5.成果的展示交流明确、具体 6.学生自己处理完成项目中的困难 7.有难度，有能力迁移 8.成果和完成它的方法有表述、交流、展示，师生共同评价与享有 项目导向教学 —— 特征 PBL、PBA学习与传统课程比较 学科系统化培养 工作过程系统化培养 专业基础 临床护理 　护理评价 医学基础 解剖学 护理基础 内护 生理学 诊断学 外护 护理概论 护理评估 护理诊断 护理计划 护理措施 护理计划 护理评价 护理措施 护理设备 护士 病人 工作环境 典型的工作过程系统化的综合性课程——教学项目 项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。 在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它应该满足下面的条件: 赵志群 组织者、指导者和专业学习的帮助者。 教师 多种教学方式交替使用。 方式 自行组织学习过程；小组学习；有尝试新行为方式的实践空间。 形式 有兴趣和经验；可迁移应用使理论与实践相结合；强调合作与交流。 学生 综合性问题；与职业和生活有关；有工作过程系统性；有实际价值；促进跨学科学习。 内容 特 征 项目 任务 描述 引导 问题 学习质量 监控单 工作计划 专业 信息 项目教学的辅助工具 －－引导课文 信息课程项目化教学举例 PBL 教学的评价 过程评价 教师对学生的评价 学生的评价 学生之间的评价 自我评价 结果评价 发表文章 解答问题的能力 临床经历 临床推理经验的评价 学习技能 确立自己的学习目标 确立学习策略、方法，利用资源 如何寻找资源 4回到小组与别人分享信息 （经整理后的信息）  例如：学生在小组中的协作能力 敏感小组中的问题 尊重他人 了解别人的强弱项 倾听别人的意见 学习态度 参与 沟通表达能力 对个案及课堂的准备 学生评价Student Evaluation 临床技能的评价 1.提