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让化学实验推动化学课堂有效教学 刘莉 上海市虎林中学 200431 摘要 化学实验是获取化学知识的重要手段，其学习过程是培养学生主动学习行为提高学习能力的良好载体。通过化学实验转变学生学习方式和教师教学行为达到激发学生学习兴趣，形成学生探究性学习方式，培养学生自主学习能力，从而有力地推动化学课堂有效教学，落实新课程 “以学生发展为本” 的思想。 关键词 有效教学 化学实验 新课程 “有效教学”理念源于西方的教学科学化运动，其核心就是教学中的效能问题，“有效”是指学生在接受教师的教学后获得的提高，“教学”是指教师进行的促进学生学习的行为，都主要通过课堂教学完成。从新课程创新意识从学生和社会发展需要既是学生获取知识、进行知识创新的重要手段进行科学探究促进科学思维提高科学素养的主要方式，有利于对全面落实化学课程目标具有重要作用知识形成过程中探究能养成科学方法严重影响学生的学习质量化学实验异化为，沦为知识灌输的附庸和点缀，“无意注意”丰富的感性材料 3、人文背景 从民族自豪感、历史轶闻、化学史等出发引出化学实验，例如，从林则徐虎门销烟为将收缴来的鸦片彻底销毁苦思冥想引出氧化钙溶于水放热的实验；又如，从侯氏制碱法诞生的时代背景引出化学反应等不仅仅是激发学习兴趣落实化学知识，更是进行情感态度和价值观、科学的态度等方面最好的载体。 化学实验设计呈现背景，学生从已有的知识和经验中产生新的问题，有助于激发学生产生认知内驱力积极主动地透过现象去思考变化的本质，在探索解决问题的过程中进行有效学习。 二、重视教学设计，鼓励学生探究创造 1、问题式教学 问题式教学是教师把教学内容设计成引导学生提出问题或者是制造需要解决的矛盾，引导学生围绕问题和矛盾积极思考、主动探究，通过知识再发现的过程和方法使学生学会学习，掌握知识。问题式教学的一般过程：提出问题→解决方案→归纳总结→反思质疑。通过化学实验可以将问题情景真实地展现在学生面前，让学生主动发现问题，积极思考解决方案然后再次通过实验自我验证，最后的反思质疑的效果更佳。 例如：《制取氧气》氯酸钾加热 二氧化锰加热 氯酸钾和二氧化锰混合加热，实验结果有效地解决了前面的问题，但学生反思后又提出：中白色说明产物氯化钾是白的，说明二氧化锰加热不反应，结合的实验结果是否可以推论反应后试管内黑色残留物是氯化钾和二氧化锰？而且二氧化锰质量是否应该不变？… 问题式教学通过知识问题化的处理，将知识传授的过程转化为一个个环环相扣的问题，一个问题的解决同时生成另一个新问题，使学生的思维不断受到激发处于活跃状态，化学实验让他们进一步体验、参与、感悟学习过程，教师站在学生背后调控课堂，使课堂松而不散有效教学。 2、支架式教学 “支架式教学”应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，学习应该充分调动学生原有的学习基础形成新知识生长的支架，通过旧知识的迁移达到新知识的构建。以通过化学实验学习知识为例，可以将探究实验和验证试验相结合。 例如：在《》一，CO2和NaOH溶液“内凹变瘪”的现象易拉罐反应一段时间后易拉罐先“内凹变瘪”，接着“瘪了的罐重新鼓起来”学生有的思维定势，情绪激动，为什么呢？即分析物质发生变化时，只从加入的物质来考虑“瘪了的罐重新鼓起来”容器铝与氢氧化钠溶液CO2也会发生反应新的化学课程发挥学科优势，将科学探究作为课程改革的突破口，科学探究是一种重要的学习方式，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。学生在进行科学探究活动学生的观察能力化学研究的对象是物质，物质变化是复杂多样的，这要求学生的观察能力获得全面和正确的感性认识，分析综合结论正确的培养学生在气中燃烧，学生被那耀眼白光吸引，兴高采烈“看热闹”，例如学生在收集氧气时，只注意到向上排空气法时，瓶口要向上，往往忽视导管应伸至接近集气瓶底部如铁丝在氧气中燃烧的实验，学生一看到“火星四射”的现象就兴奋不已，全然忽视了生成的黑色固体。例如学生往往把现象和结论混为一谈，锌粒中加入盐酸时的现象，往往回答是“生成氢气”而不能准确描述为“锌粒表面产生小气泡，有气泡逸出”。观察，就越能发现和提出问题，思考和探究，自主学习。《制取二氧化碳》一，在实验室制取的思路和方法指导下，实验室制取二氧化碳的制取装置在实验探究过程中，学生有较大的独立性，和习惯有意识引导学生对。例如“测定空气中氧气含量”探究：用一个大碗盛半碗水，取一小段蜡烛固定在小木块上，使之浮于水面，用一个玻璃杯，按容积分成五等分，标上刻度，点燃蜡烛后，立即将杯子倒扣在蜡烛上，杯沿刚刚没入水面封闭，在蜡烛逐渐熄灭并冷却后，可观察到水进入杯内，但明显达不到1/5，差异学生实验结果误差的原因，。化学1、《中学化学研究性学习的研究和实践》主编：施其康 2、《中学化学教学技术指导》主编：张长江 3、《初中化