专业剖析自评报告学材料二OO九年八月一日【2009年8月26日系主任会议用】2.doc

专业剖析自评报告学习材料 二ＯＯ九年八月一日【 2009年8月26日系主任会议用】2 学习参考资料 (一) 职业教育课程的本质特征 1、教育部教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出:“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节”。 “学习的内容是工作，通过工作实现学习”是职业教育课程的本质特征。高职课程设计应考虑的问题是：“教什么？教到什么程度？怎么教？什么时间教？在哪里教？”这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方式和课程内容的重大改革。 2、高职教育的培养目标 高职教育培养学生三个层次的能力，即专业基本技能、社会适应能力和专业发展能力。 （1）专业基本技能 专业基本技能是高职学生在人才市场上获取工作岗位的基本生存能力。这一能力强调专业的应用性和针对性，属于第一层次的能力。只有具备了这种能力，才能够真正地在企业“留得下”。 （2）社会适应能力 社会适应能力是指高职学生与他人交往、合作、共同工作和生活中的人际交流、劳动组织能力、群体意识和社会责任心等。强调积极的人生态度、对社会的适应性和行为的规范性。它应包括积极的工作态度、思想道德水平、团队合作精神、人际交往能力、心理素质等。社会适应能力是企业考察高职毕业生是否“用得上”的重要指标。 （3）专业发展能力 专业发展能力是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。包括工作中的人际交流(伙伴式的交流方式、利益冲突的处理等)、公共关系(与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商的能力、批评与自我批评的能力)、劳动组织能力(企业机构组织和生产作业组织,劳动安全等)、群众意识和社会责任心。具备专业发展能力的毕业生进入用人单位后将逐渐表现出优越性，形成高职毕业生进入职业生涯后的可持续发展因素，是决定毕业生是否“能发展”的主要指标。 3、高职教育思想观念 （1）基于多元智能的人才观 （2）基于能力本位的教育观 （3）基于全面发展的能力观 （4）基于职业属性的专业观 （5）基于工作过程的课程观 （6）基于行动导向的教学观 （7）基于学习情境的建设观 （8）基于弹性管理的学制观 (二) 职业教育的新观念 多元智力理论的学生观和教学观： 每个学生都有自己的优势智力领域，有自己学习类型和方法，学校不存在差生，全体学 生都是具有自己智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。 要让具有各种智力类型的学生在不断获取成功的过程中增长自信！ 学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。 如何使他们更聪明？怎样促进每一个人实现其自己最好的发展？ 如何因材施教？如何扬长避短？ (三) 高职教育的三个是否: 是否树立了校企合作、工学结合的高职教学改革的理念； 是否坚持以服务为宗旨，以就业为导向，推进专业教学改革与建设，为地方和行业培养生产、建设、管理第一线需要的高技能人才； 是否将素质教育贯穿于人才培养的始终。 (四) 建构主义的学习观和教学观 在传统教学观中，教学目的是帮助学生了解世界，而不是鼓励学生自己分析他们所观察 到的东西。 这样做虽然能给教师的教学带来方便，但却限制了学生创造性思维的发展。 要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能主动地建构他们自己的知识。 教师的职责是促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合。 注重教与学的过程中学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。 (五)高职教育专业建设理念 “行动导向”教学 每一节课都要有明确的教学目标，尤其是能力目标，必须选定训练学生能力的载体——学习性工作任务，围绕选定的训练学生能力的工作任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法；主要有：任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、案例教学法、情境教学法、角色扮演法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。 温家宝总理说： 教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。职业学校的教师不仅要培养孩子们求知，而且要培养思想道德，学会共处，学会做人。 “任务驱动”教学 是基于建构主义学习理论的一种教学方法。要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。它强调学生要在真实情景中的