个别化教育计划实施(成果).doc

学生个别化教育计划 学生姓名： 成果 教师姓名： 赵冉 实施时间: 2014年月 姓 名 成果 性?别 男 出生年月 2007.08 主要障碍 自闭症 指导教师 赵冉 执行起止期 2014.09 学 生 现 状 分 析 主要生理情况（肢体、器官、感觉统合等） 肢体运动能力比较好，各个器官都正常，大小便能自理，感觉统合失调，手眼协调能力需要进一步训练。 言语特点（包括发音、听理解能力、口语表达能力、情感表达等） 该生因为是自闭症 ，语言比较刻板，理解能力，表达能力较差，属于鹦鹉学舌语言。语言沟通能力较差，不与人沟通，沉迷在自己的世界之中，别人不能拿他的东西，一拿他就会发出刺耳的尖叫生，不能用语言表达自己的情感。 认知特点（包括感知，注意，记忆、思维） 该生对自己特殊的偏好有兴趣，比如涂色，画蜗牛，看到什么东西就要老师或妈妈把这个东西的名称用字写出来。对我们上的语文或数学课从来不感兴趣，对自己有兴趣的东西有极高的持续的注意力。记忆能力比较好，思维逻辑问题也较好。 实施措施 （教学方法手段、 辅导措施） 因该生是自闭症，基本不与他人沟通交流，所以应先激发他与人交往的兴趣，如利用图片、沟通本、相关视频等帮助他进行语言交流沟通，从而促进其与人进行的欲望。 现状评估 及发展建议 评 估 结 果 由于自闭症的语言交际能力差，神经系统虽无疾病，但思维混乱，人际交往和社会适应能力差。从而在学习上与正常人形成了较大的差距，并由此导致其语言发展和情感表达的全面落后。 发 展 建 议 对其进行针对性的感知运动训练，以促进该生对简单指令的执行能力。 个别化教育计划实施表（二） 教育训练 长期目标 （学期目标） 听懂老师下的指令。 2. 能按要求分类（按物品功能、颜色、形状）。 3. 能比较物品的属性（大小、长短、高矮、粗细、软硬、冷热、干净脏、空慢、干湿）等。 4. 理解方位（上下、左右、前后、中间、旁边）。 5. 识别日常社会环境场所至少10个以上（例如：超市、学校、医院、饭店）等。 教育训练 短期目标 （单元目标） 人际交往： 1.主动回应别人的问候、主动向别人问好。 2.创造机会，运用简单完整的语言，让学生主动寻求帮助、表达需求、分享信息、活动、情绪等。 3.学习跟随指令能力、等待、轮流、合作。 动作与运动： 1.能主动参与体育运动游戏。 2.每天安排一些活动：骑车、跑步、踢足球、打篮球。 生活技能： 自闭症的孩子不能连续完成一系列的任务，注意辅导孩子对事情的连贯性，不要总是语言催促，提高孩子动作的连贯性。 1.起床（包括找到衣服自己穿好，下床） 2.洗漱（自己走到卫生间、找到杯子、牙刷挤牙膏、连续刷） 3.吃饭（端饭、找食具、独立吃完，告知吃饱，离开桌子） 4.上厕所（进厕所、关门、脱裤子、小便、提裤子、冲厕所、开门出来） 5.买东西（拿钱、到商店、找到要的物品、给钱、拿物理解交换） 6．知道自己的书包（书、本、文具盒、杯子、衣服的放置）。 语言表达能力: 1.说出常见物品的功能（例如：笔是写字用的、杯子是喝水用的）等。 1说出卡片上和生活中的动作（不少于30个），例如：吃饭、喝水、踢球、穿衣服、跳绳、游泳等。 3.回答简单的社会性问题：你叫什么名字？你几岁了？你要什么？你想玩什么？。（要求眼睛看着对方，打乱问题并尝试不同问句泛化孩子与人应答）。 4.叫出人的称呼例如：阿姨、老师、爸爸等。 5.说出日常场所的名称至少10个（例如：医院、超市、饭店）等。 6.创造机会诱发孩子使用问句：----哪去了？ 我想---行吗？什么时间去---？我们去什么地方？---帮我----。 教育训练内容 （针对单元目标所采用的训练方法、项目） 首先让他信任老师，让他从心里接受教师。了解他喜欢什么，不喜欢什么，给他的指令要简单易懂。当他完成指令的时候要及时的给与强化，要让他意识到这是正确的。当他做错事情时，要适当的给予惩罚，告诉他这个不可以做。 运用图片和实物来对该生进行训练，用最直观的方式来帮助该生进行生活技能的训练。还可以在训练中加入游戏的成分，可以激发学生的兴趣。 生活技能方面要家长和老师配合，家长在家里要加强对该生的生活技能的锻炼，强化该生在学校所练习的生活技能。在学校可以教该生一些方法，回家实施具体的操作以及简单的扩展。 经常对该生进行音乐治疗。在家里，家长要经常播放舒缓的音乐，让该生的情绪得到舒缓。在学校，老师运用音乐游戏法来让该生能习惯同学的触碰，能和同学们简单的做游戏。 评估反馈 目标达成度 发展状况 原因分析 下阶段发展建议 备注：训