中小学教师开展教育题研究的基本方法.doc

中小学教师开展教育课题研究的基本方法 古丈县教师进修学校 李传银 一、教育教学微型课题研究与教育科研的区别 1、研究的范围不同 教育科研课题研究的范围较教育教学微型课题研究更广泛。一切教育现象、教学过程及相关的自然现象、社会现象和心理现象都是教育科研对象。而教育教学微型研究是研究教学内容、过程、方法及教学工作的组织管理等微观领域的问题。它关注珠是取决于具体背景的特定事例，处理实践中的具体事实。教育教学微型课题研究是教育科研的一个组成部分。 2、研究的要求不同 教育科研要有严格的科学性，客观性和最大限度的可靠性。而微型课题研究没有这样的严格要求。由于受主客观条件的限制，常以个别的、局部的现象经验为基础，往往带有一定的主观色彩，难以提示教育的本质现象和内在规律。 3、研究的过程不同 教育科研课题是有目的、有计划、连续的、系统的研究活动。它从选题、制定计划与实施到成果鉴定、结题等，是一个完整的连续过程。研究的过程较长，一般需要2—5年甚至更长。而微型课题研究不要求具有这样严格的连续过程，时间较短，一般一个月、一个学期或一个年度可以完成。 4、研究的性质不同 教育科研主要是发现规律，教育教学微型课题研究主要是应用规律。既一个是属于理论范畴，一个是属于实践范畴。教育科研不能低水平重复，它是一种创造性的活动。而教育教学微型课题研究具有地区和单位特征及教师个人特征，不一定要有普遍意义和创造性。 5、研究的思维方式不同 教育科研的思维方式有两种：一是归纳方式；二是演泽方式。不论归纳或演泽，都要涉及教育实践的问题。而实践有较大的时空跨度，时间上包括过去的实践、现在的实践、将来的实践。空间上包括个人的实践、单位的实践、国内外的实践。微型课题研究的思维方式主要是从理论到实践的具体化，用理论来指导实践，即用理论来创造性的解决实践问题，这种实践的时空跨度较小，时间上主要是过去的实践和现在的实践，空间上主要是个人的实践和单位的实践。 6、研究的成果表述不同 教育科研成果一般以研究报告表述或出版专著介绍。而教育微型课题研究可以用论文的形式发表，不需要形成研究报告。通过研究形成共识后直接进行运用。 7、成果的应用范围不同 教育科研成果是对一般教育现象规律的揭示、侧重于教育经验的提炼；教育规律的发现；理论的研究和整理。成果可在大范围内进行推广应用。微型课题研究是对教学过程局部的、微观的研究。它的研究成果的应用范围只适用于局部的、微观的部分，往往只在一个学科、一个单位或一个地区的应用。 二、怎样确定研究课题 （一）选题始于问题 一切科学研究始于问题——问题即课题。所谓教育科学研究就是对教育未知的问题做出解答。能否善于提出问题是进行科学研究的关键。 （二）课题选题来源 教育现象和过程较为复杂，需要研究的问题很多。这些问题反映了教育内部错综复杂的矛盾。但是应该看到，并非每一对矛盾都是具有意义的科学问题，也并非每一个科学问题都值得我们作为研究对象。科学知识增长永远始于问题，终于问题，从这个意义上讲，教育科研应有问题意识，把教育中的问题提炼成专题，再提升为课题。 选题要围绕新理念、新课程、新技术、新师德“四新”。按照“一条主线、五大模块、若干问题”的思路来设计。 一条主线指：以提升教师生命质量，促进教师专业发展为主线。 五大模块指：创建有效学校；培养有效教师；探索有效教学；提高有效技能，实现有效研修。 若干问题指：教师在学校中，在专业发展中，在教学中，在班级管理中，在研修中最为困惑、最迫切需要解决的问题。 课题研究最终的落脚点是解决问题，促进学生全面发展，提高教育教学质量。具体课题选题可以从以下几个方面考虑： 1、在社会发展需要中寻找教育问题热点。如：《以人为本构建和谐校园在农村完小的实践研究》、《和谐社会目标下农村中小学生诚信教育的实践研究》。 2、在教育教学管理困惑中寻找落脚点。 3、在现实问题中寻找突破点。 4、在学科教学固有特点中寻找切入点。 5、从当前教育发展趋势中寻找挂钩点。 6、在成败经验中寻找升华点。 7、在与他人比较研究中寻找空白点。 （三）课题选题的要求 课题名称一般不要超过20个字，选题方面易出现的问题：一是偏高偏大，如《农村中小学课堂教学方法的研究》、《农村中小学有效课堂教学策略研究》；二是缺乏创新性，如《中青年教师成长与发展研究》、《小学教师多元学习方式的途径研究》；三是可行性不强，如《师德修养与德育工作的关系研究》。 选题要立足现实、注重实践、立足解决问题。从实际问题开展研究，通过研究解决实际问题。特别是本校或本地区教育教学中的具体问题，而且解决这些问题。 选题要讲究个性，切入口要小。既要有“独、特、新”，又要“小、精、实”。“独”，即：人家没有，我独有（原创性）；“特”，即：大家都有的，我有特色；“新”，即：别人有特色，我有所创新（开拓