王喜峰教学反思.doc

构筑理想地理课堂 ——有效教学反思 河南省实验中学地理组 王喜峰 摘要：新课程实施以来，伴随着新课程理念更新，如何构建符合新课程理念，符合学生特点和时代要求的课堂一是成为我们关注的热点和焦点问题。如何打造符合教学规律，有效促进学生可持续发展的理想课堂成为我们今天必须面对和应该认真面对的问题。本文将从目前存在的课堂话语权争夺出发探寻地理课堂教学改革的出路，分析有效教学的科学内涵，并简要阐释构建理想地理课堂的有效途径,并以此实现学生的可持续发展进行简单的阐述。 关键词： 课堂话语权之争 有效地理课堂教学 理想地理课堂 学生可持续发展 初中地理课堂教学到了非改不成的境地。一方面源于新课程理念需要体现学生的主体地位，构建自主、合作、探究的学习方式。另一方面，初中地理属于非中招科目，但构建学生基本的地理素养，培养学生基本的地理技能、树立可持续发展的环境观、资源观、人口观又成为学生高中学习乃至学生今后学习的必需。由于新课程理念强调转变教师的理念，突出学生主体地位，突出学生的体验和感受。于是出现了重过程轻结果，重形式轻素养培养和训练的尴尬局面。部分老师的公开课上的轰轰烈烈，学生也是热热闹闹，但是学生升入高中地理却一下子成了最难得学习。我们不禁要问，初中地理课怎么了，从学生长远发展来看，我们的出路在哪里？因此，构建理想的地理课堂，探索有效地理教学，实现初高中衔接，强化地理学科基本素养，培养学生的基本能力，着眼于学生的可持续发展和终身发展就成了地理课堂教学研究迫切需要解决的问题。 课堂两种话语权的斗争 作为教师，有一个问题将一直存在于我们的职业生涯，而且似乎到了我们离开讲台的时候，仍然没有获得一个明确的答复。这个问题就是：怎样的课才是一节好课？ 有时候，课堂上学生喜悦的眼神，课后同事和领导的赞誉会把我们推到人生的极乐时刻，让我们获得罕有的成就感。但是更多时候，我们却深陷于机械、枯燥、刻板以及自我的怀疑之中，觉得世界上再没有比教学更难琢磨、更难把握的事情了。课堂教学的技巧究竟是否存在？如何获得？如果说它是一门技术，为何在师范院校和培训机构，却没有传授这项技术的课程，如果说它是一门艺术，为何更多的时候，旨在促进生命成长的课堂，却显得比任何其他人类活动都更加死气沉沉。 为了解决这个难题，几十年以来，我国绝大多数的学校及其他的教育教学机构都是基于“听课”这种教师课堂行为观察及改进的教研方式上。各类的“观摩课”“示范课”“优质课”占据了课堂教研活动的主体。课堂教学研究的最主要范式就是公开课。公开课也成为了年轻教师走上讲台，深入课堂，提高教学技能的必经历程。问题的焦点是：如何在众人面前上出一节精彩绝伦、生动活泼，引人入胜的好课？在现实的过程中，公开课的现场效果被提到了至高无上的地位。选课，演练，再演练，试课再试课，反复试课成了公开课的必然，更多是为了表演和展示。而忽略了课堂的本质。因此，很多教师深切的感受到公开课就只是表演课。它虽然占据了公开的、台面上的课堂话语权，但并不能成为最为实用的、有效的课堂。 事实上和公开课相抗衡的一直是以应试教育的题海战术为特点日常的、更为普遍的课堂教学的实施。公开课的话语权和应试教育话语权一致是我们面临的似乎不可调和的两种论调。鉴于此，面对公开课、应试常规课，杜郎口、洋思、西峡县“三疑三探”，兖州一中的“教学大循环”却进行了很好的探索和实验。不过差别在于他们的立意不是一节课而是每一节课。他们试图改革教学流程，让所有的课堂，所有的学科取得显著的成效。 什么是有效教学 鉴于公开课和教育话语权的激烈斗争，如何拿出既能适应新课改要求，体现学生学习的主体性、构建自由、合作、探究的学习方式，又让切实学生的进步和发展，解决应试难题的课堂显得尤为迫切和重要。鉴于此，我校提出“有效教学”改革的实验，让课堂成为教学改革的主阵地，力求通过“创设一种平等、民主、和谐愉悦的课堂气氛”，将人类文化知识和学生的生活体验有机的结合起来”。让教学的有效，课堂的有效成为最基本、最本质的途径和策略显得非常及时和重要。 那么，如何改革每一节课，让每一节都富有成效，让每一节都成为有效教学就成为“有效教学”的核心命题。国内有学者认为，有效教学是指教师遵循一定的教育教学规律，以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入，却得尽可能高的教学效率就是有效教学。在新课改的背景下，我个人比较赞同华南师大刘良华教授给出的定义，“有效教学是师生共同遵守教学客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、态度情感价值观三维目标上获得整合、协调可持续进步和发展，从而有效实现教学目标，满足社会和个人进步价值需求而实施的教学活动”。从这一定义上看应该包括以下三方面的含义： 第一，有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展