第8课时单名数与复名数的改写.doc

单名数与复名数的改写 教学内容：青岛版小学数学四年级下册66页信息窗4第1课时 教学目标： 1．结合具体情境，了解名数、单名数和复名数的意义，掌握单名数间的转换及复名数与单名数之间的转换的方法，并能正确地进行改写。 2．结合具体名数改写，通过探究、交流与反思，抽象概括单名数和复名数的改写方法，培养学生抽象概括能力。 3. 体会统一计量单位的必要性，能运用名数改写解决生活中的实际问题。 4.在学习活动中感受数学与生活的紧密联系，体验数学的应用价值。 教学重难点： 教学重点：掌握单名数的改写方法，并能正确地进行改写。 教学难点：复名数的改写。 教具准备： 教师准备：多媒体课件、电子称（有条件的学校可每组一台） 学生准备：直尺、米尺 教学过程： 创设情境，提出问题 谈话：天鹅是美丽可爱的。平日有关天鹅的知识你了解了哪些？（飞高冠军、 颈修长、有白天鹅和黑天鹅……）你知道天鹅出生时、长大后体重一般是多少吗？课件出示： 么数学问题？ 预设：天鹅长大后比出生时体重增加了多少？（板书） 自主学习，小组探究 列出算式，引出名数。 （1）你会列出算式吗？ 学生列式，教师板书：10.5千克－200克﹦ 思考：算式中为什么加上单位名称？引导体会计量单位不同不能直接相减。 （2）理解名数的意义。 指出：10.5和200这两个数的后面都有单位名称，我们把数与单位名称合起来，叫作“名数” 。（板书：名数） 如：10.5千克是一个名数，200克也是一个名数。 像这样，单位名称只有一个的名数就叫单名数。（板书：单名数） 2.学生独立尝试计算。 教师质疑：单位不同怎么办？你会计算吗？ 请你独立思考，看能不能自己想办法解决这个困难，并尝试做在练习本上。 教师适时引导：根据千克和克之间的进率，能否改写其中的一个单位，使它们的单位名称变得一样，然后再计算？ 教师巡视，对困难学生重点帮扶引导。 3.小组内讨论交流自己的想法。 有了自己的想法，现在把你的想法和计算过程在小组内相互交流一下，不明白的地方也可与同伴们进行讨论。 学生组内交流，教师参与、组织小组交流讨论活动，及时掌握全班交流素材。 汇报交流，评价质疑 过渡：小组交流完了，老师收集了几个同学的研究成果，咱们一块分享！ （1）多媒体展台展示典型做法。 预设：方法①： 千克改写成克 方法②： 克改写成千克 1千克﹦1000克 1000克﹦1千克 10.5千克﹦10500克 200克﹦0.2千克 10500－200﹦10300（克） 10.5－0.2﹦10.3（千克） （2）具体交流。 ① 谁愿意把第一种的做法跟大家具体解释一下？ 预设：把千克改写成克。先想千克与克之间的进率：1千克﹦1000克，10.5千克改写成克，用10.5乘进率1000。根据小数点位置移动引起小数大小变化的规律，直接将小数点向右移动三位，结果是10500克。单位都变成了克，就可以直接计算了。 谁能像这位同学一样，有条理地再说一说把千克改写成克的过程？ 小结：把千克改写成克，用千克数乘进率，小数点直接向右移动三位。 （教师随小结板书：千克 克） ②第二种方法是把克改写成了千克，谁能解释得让大家一听就明白？ 预设：把克改写成千克， 1000克﹦1千克，200÷1000，可以直接把小数点向左移动三位。200克﹦0.2千克，所以10.5－0.2﹦10.3（千克）。 小结：现实生活中，一般改写成以“千克”为单位的数，计算结果便于应用 和交流。把克改写成千克，用克数除以进率，小数点直接向左移动三位。 （教师随小结板书：克 千克） ③交流其它做法。还有不同做法吗？ 预设：200克﹦0.2千克，0.5－0.2﹦0.3（千克），10＋0.3﹦10.3（千克） （课堂上可能出现这种做法，让学生说出思路和改写过程；如没有出现，教师不要刻意去引出） （3）试一试——再次经历名数的改写。 480平方分米﹦（ ）平方厘米 48分米﹦（ ）米 独立完成，并在小组内与同伴们交流各自名数改写的方法。 全班展示交流学生的作业：谁来汇报一下你在改写时是怎样想的？ 指生在展台上展示并讲解。 板书： 平方分米 平方厘米 分米 米 （4）回顾总结：教师指出：像上面千克、米、平方分米这些较大的单位叫做高级单位（板书：高级单位），像克、分