12地球自转的地理意义.docVIP

第二节 地球自转的地理意义 ●教学目标 1．说出地球自转的方向、周期以及角速度、线速度的变化。 2．运用教具或通过计算机模拟，演示地球自转运动，理解昼夜更替和时差产生的原因。 3．以河流、风、洋流为例，说明地转偏向力对地表水平运动物体产生的影响。 4．尝试从自然现象和日常生活中发现地理问题，培养探究地理问题的兴趣。 ●教材分析 地球的运动很复杂，有自转、公转，还有其他运动形式。在这里我们着重研究与人类活动关系最密切的两种运动——自转和公转。 课程标准要求分析地球运动的地理意义。本节教材在阐述地球自转特点的基础上，重点阐述了地球自转的地理意义。 教材首先展示一幅“台风卫星影像”图，通过北半球的台风中心附近气流呈逆时针方向旋转这一地理现象，创设问题情境，引发学生思考。 要分析地球自转的地理意义，首先要认识地球的自转规律，因此，教材第一目从地球自转的方向、周期、速度等方面说明了地球自转的基本特点。 教材第二目、第三目和第四目则分别从三个方面阐述了地球自转的地理意义。 关于“昼夜交替”。首先是静态描述。由于地球是一个不发光也不透明的球体，在阳光照射下，任一时刻其表面都分为昼、夜两个半球。然后是动态描述。由于地球不停地自转，昼夜出现交替，其周期是一个太阳日。为了增强感性认识，教材设置了活动，旨在引导学生通过实物演示，观察并掌握昼夜的交替、晨昏线与光线的关系、晨昏线的位置及移动方向。 “时差”部分内容，首先介绍了地方时的概念，然后对时区划分、区时概念及换算、国际日期变更线作了介绍，最后简要介绍了各国在理论时区的基础上所采用的计时系统，并以北京时间为例作了说明。 “使地表水平运动物体方向发生偏移”，是教学内容的难点之一。限于其原因涉及较深的物理知识，因此教材只是以彩图的方式展示了水平运动物体沿不同方向运动时的偏转情况：北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上不偏转。地转偏向力可以解释自然界的许多现象，如河岸的冲刷、风、大气环流等等，通过实例可加深对地转偏向力的理解。 ●教学建议 建议安排2课时。 导人新课： 图1—2—1“台风卫星影像”中的台风中心地处我国东部海域，对于该图提供的地理信息，教师应予以指导。第一，该台风中心地处我国东部海域，也就是说在北半球；第二，中心附近气流旋转方向呈逆时针。解释北半球台风气流运动规律，应用地转偏向力知识。对此问题学生比较生疏，可能一时说不出答案，教师应说明，学完本节内容后，该问题便会迎刃而解。 地球自转的方向和速度变化是地球自转特点中的两个难点。 从南北极上空俯瞰地球自转方向，可通过演示地球仪来直观认识，即从北极上空俯瞰地球呈逆时针方向旋转，从南极上空俯瞰地球呈顺时针方向旋转。也可以引导学生用学具动手演示。然后，教师画图，让学生根据地球自转方向辨认南北两极。 图1—2—2给出了地球不同纬度的自转速度。对于地球自转角速度，可以引导学生自己总结规律：除极点以外，其他地点均相等，约15°／时；对于地球自转线速度，可以通过同等角度所对应的弧长因纬度而异，得出：赤道上的线速度最大，随纬度增加不断降低；南北两极点，角速度、线速度均为零。 可进一步设问，以加深学生的理解： 1．对比北京、上海两地角速度、线速度的大小? (略) 2．纬度60°的线速度与赤道处的线速度有无大致的比例关系?(1／2) 3．若只考虑地球运动速度对卫星发射的影响，酒泉、西昌哪个地点更利于卫星发射?(西昌) 首先应说明昼夜现象和昼夜交替有着本质的区别。 演示：平行的光线照在不发光、不透明的球体上，就产生了向光的半球和背光的半球，即产生了昼夜现象。昼夜半球的界线叫晨昏线(圈)，其中一半为晨线，另一半为昏线。如图所示： 转动地球仪，可看到昼、夜半球不断变化，即产生了昼夜交替现象。 可结合演示，提出下列问题，引导学生分析讨论：1．昼夜现象和昼夜交替的区别?2．晨昏线与太阳光线的关系?3．晨线和昏线有何不同?4．晨昏线在地表的移动方向是怎样的? 强调：若地球是静止的，只有昼夜之分，没有昼夜交替。晨昏线在地表自东向西移动，与地球自转方向相反。 由于昼夜交替的周期不长(一个太阳日)，使地球表面增热和冷却不至于过分剧烈，从而保证了地球上生命有机体的生存和发展。 活动建议：学生以小组为单位，通过动手演示，解释昼、夜现象的产生及昼夜交替的形成，晨昏线与光线的关系，晨昏线的位置及移动方向等。 使用地方时，常会造成时间上的混乱。为了便于不同地区进行交流，国际上进行了时区划分。 关于理论时区的划分，初中地理已有明确描述，这里可采取读图提问的方式，引导学生复习回顾。问题：1．全球共分为多少个时区?一个时区跨多少经度?2．中时区的中央经线是多少度?3．东西十二时区的中央经线是多少度?4．北京位于哪个时区? 为了避免