我校远程开放教育教学组织形式的现状与思考.doc

我校远程开放教育教学组织形式的现状与思考 河南省直电大 王曼文 [摘要]在现代远程开放教育形式下，如何利用各种教学形式组织教学，提高教学质量和办学效益，来满足社会和学习者对教育的需求，是摆在我们面前的一个重要课题。本文通过对我校远程开放教育教学组织形式的现状进行问卷调查，在调查结果统计分析的基础上，对目前教学组织形式的现状和存在的问题进行总结分析，并由此引发了一些思考。 [关键词]远程开放教育 教学组织形式 集体教学 个别化教学 随着教育部《面向21世纪教育振兴计划》的全面启动，作为“现代远程教育工程”的一个重要组成部分，“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”的研究项目，于1999年开始在全国电大实施。广播电视大学是一所以进行远程教育为主的高等学校，“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目的实施给我们创造了一个进行现代远程开放教育、以研究促办学、边办学边探索的发展机遇。 现代远程开放教育的两大基本特点是其开放办学和教学手段现代化。教育对象、教育形式、教育资源、教育内容的开放与教育技术、教育媒体、教育观念等的现代化，使现代教育正在发生着由传统的校园封闭式向远程开放式、由传统的以课堂和教师为中心向以学生和学习为中心的巨大转变。 在现代远程开放教育形式下，如何组织教学，保证教学质量和提高办学效益，以满足社会对教育的需求；如何利用各种现代化手段有效地进行教学，满足学习者个别化学习的需求，是摆在我们面前的一个重要的课题。因此，探索现代远程开放教育的教学组织形式，在理论上和实践上都非常有意义。 一、我校远程开放教育教学组织形式的现状 教学组织形式的分类及其各自特征 教学组织形式，简称教学形式，是教学活动的一定结构形式。它受教育普及程度、学科性质、教学任务、学生学习条件等的制约，随社会的发展而变化且反映社会发展的要求。按照组织结构分有班级的、小组的和个别的三种组织形式。 在集体教学法的基础上形成的班级教学，是一种基本的教学组织形式。17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》（1632年）里对班级授课制作了理论论证和教学方法论述，从而确立了这种教学组织形式。之后，德国教育家赫尔巴特及俄国教育家又进一步使之完善。班级教学是一种以固定班级为单位的教学组织形式，它强调“以课堂和教师为中心”，其主要特点是教学的“时空同一性”和“内容同一性”。这种教学形式的特点是：（1）教师有计划地、同时对几十名学生进行教学，教学效率提高；（2）学生在教师指导下有目的、有组织的活动，有利于发挥教师的主导作用；（3）学生在集体中学习，易于讨论，共同提高。其缺点是不易因材施教和发挥学生的独创性。而且，系统的集体面授即不符合工学矛盾突出的在职职工的客观实际，又不能满足学生的不同需要。 分组教学是按照学生的情况分为若干小组，根据各组情况进行教学的一种教学组织形式。其优点是：（1）有利于在教师指导下，发挥学生的协作学习积极性，特别适合于组织学生参与的活动。（2）有利于教师因材施教。这种教学组织形式的关键在于如何根据教学需要分成适当的学习小组。 个别教学是古代最早出现的教学组织形式。它由教师分别对每一个学生进行教学。这种形式非常有利于教师因材施教，却需要弥补人际交流方面的不足。本世纪50年代，在美国兴起的程序教学运动也属于个别化教学。近年来现代信息技术的飞速发展，使得师生分离的方式，通过多种媒体进行教学的方式成为可能。此时的个别化教学可由学习者自主的选择学习时间、地点、方式和进度，适合于远程开放教育中不同学习者的自主学习需要。特别是在计算机、网络等电子信息技术和多媒体的教学现代化手段普遍应用的今天，个别化教学具有非常广阔的发展前景。 按照师生交往关系，教学组织形式还可分为师生直接交往和师生间接交往的形式。目前远程教育中师生直接交往与间接交往的形式同时存在且以师生直接交往为主，但随着现代化的教学手段及网络的广泛应用，师生间接交往的组织形式将逐步成为现代远程开放教育的主要形式。 我校远程开放教育的教学组织形式的现状及问卷调查结果 远程开放教育是指师生分离条件下主要采用多种媒体进行教学的一种教育形式，其本质是区别于传统面授的、教的行为和学的行为在时空上的分离。我校1999年秋远程开放教育试点办学以来，在现有的条件下，采用什么教学形式组织教学，是我们一直在认真考虑和积极探索的问题。 就目前来说，我校采取的是多种教学形式组合的方法，即以学生自学为主、集体面授为辅，同时以录象、直播课堂、网上资源助学等手段来组织教学。如课前强调学生自学，并告知学生直播课堂和录象课时间，以方便其自主安排学习；在组织面授辅导时，我们要求教师按照教学大纲及课程的重难点精讲而不能按部就班地系统面授，同时我们选择几门文科的课程进行单元教学形式的尝试；组织好收看省校双向实时播课的内容等等。 为了解我校远