我的一年级下册研课标说教材.docVIP

人教版语文一年级下册教材研说稿 ????各位老师大家好，今天我研说的内容是人教版小学语文一年级上册教材。下面我从说课标、说教材、说建议三个方面，对本册教材进行研说。 一、首先，说课标。 从课程总目标、本册教材内容标准两方面说。（课件） （一）语文课程总目标体现人文性和工具性的统一。 体现人文性的目标是：（课件） 体现工具性的目标是：（课件） 以上课程总目标的制定，致力于学生语文素养的形成和发展。 （二）具体到本册教材内容标准： 汉语拼音：（课件） 识字与写字：（课件） 阅读：（课件） 口语交际：（课件） 二、其次，说教材。 （一）、教材编写意图。（课件） （二）、教材的基本结构 本册教科书以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。共设8个专题，分为8组：（课件） 每个专题都有：导语、识字、四篇课文、语文园地组成。各部分互相联系，构成一个有机的整体。 本册教材的编写特点 1.围绕专题整合教材内容。以第一单元《多彩的春天》为例 每一组教材的“导语”，通过简单的几句话，点出本组的专题， 激发学生的学习兴趣。“导语”之后的课文以及部分练习，“语文园 地”中的阅读短文、口语交际以及展示台等内容，都是围绕本组的专 题合理安排的。 2.识字课内容丰富、形式多样。 本册教科书取消了以往集中安排识字的做法， 而是在每一组教材的开 头设置了独立的识字内容，采用了认写分开，多认少写的原则。识字内容均贴近本组的专题，与每一组课 文及语文活动紧密结合。不仅能为学生提供识字的语 境，使识字与阅读紧密结合，还加强了字、词、句的综合练习，并有 利于积累语言，激发学生对祖国文字的兴趣和热爱。 3.课文的内容丰富，体裁多样，具有时代感，贴近儿童生活。 本册教材大幅度地更新了课文。这些课文洋溢 着时代气息，既能使学生学习语言，又 能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。 本册教材的体裁多样，有较强的可读性和趣味性。 4.突破传统教材的呈现方式，增强了亲和力。 本册教材在呈现方式上有很多创新和突破。 首先，编写角度有服务于教师的“教”转向服务于学生的“学”。 使教科书由“教本”变为“学本”。 其次，教材的呈现方式，有利于引导学生发现、探究。 再次，在“语文园地”里设有“展示台”一栏，给学生提供展示 学习成果和才能的机会。教材以学习伙伴的展示为引导，鼓励学生从 不同方面展示自己的本领和学习收获，使他们感受到学习的快乐，进 而不断产生学习动力，并不断使学习成为自身发展的需要。学生经常 有机会展示课内外学习的成果， 还能促使他们有意识地在生活中学习 语文，成为学习语文的有心人。 5. 教材内容具有开放性和弹性。 本册教材规定了识字量，但同时又引导学生在生活中主动认字， 鼓励学有余力的学生多认字，超过规定的识字量。课后练习从尊重学生的个体差异出发，有些题目 不作统一要求，如“背诵自己喜欢的部分”；“上面的词语，会写的 我都写一写”。展示台鼓励学生随时展示自己的学习成果，目的在于 使所有学生都能得到提高与发展。这些，都体现了教材内容的开放性 和弹性。 （三）、说知识与技能的整合 1、知识与技能的横向整合。 我以第一个专题为例，说一下。在《识字1》之后，学习伙伴说：“你听到春天的声音了吗？你看到春天的色彩了吗？快来画一画美丽的春天，快来找一找春天在哪里。”《柳树醒了》之后，学习伙伴说：“在春天里，还有什么醒了？”《春雨的色彩》之后，学习伙伴说：“春雨到底是什么颜色的呢？”《邓小平爷爷植树》之后，学习伙伴说：“植树节快到了，我们也去植树吧！”这些内容的安排，实际上都是在为“语文园地一”中的学习活动做准备。 2、知识与技能的纵向整合。 一年级属于小学低年级阶段，下面我围绕专题“多彩的春天”，就口语交际“春天在哪里”为例介绍一下低年级段和高年级段知识目标的纵向联系。 一年级下册中口语交际“春天在哪里”，交流找到的春天，画一画春天，并评一评谁画的好。二年级下册口语交际“春天里的发现”，虽然话题跟一年级下册“春天在哪里”相似，但本次交际的角度和表达的程度有很大不同，本次训练不仅要求学生再过去感知春天的基础上细心观察，并展开想象，突出对春天想象的一些新发现，而且再说的基础上把自己的发现写下了。在三年级下册中，为了更好的体现内容与训练的整合，把口语交际板块放在语文园地最前面，都是为了下面的习作做好铺垫，主要是介绍自己家乡的美景，并互相评价，在低年级“能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容”的基础上，提出“认真听，可以提问，可以补充”等年级段要求。 纵观人教版小学段语文教材，都是围绕专题，呈螺旋式上升。 三、再次，说建议 （一）、教学建议 1．识字写字教学建议：（课件） 2、阅读教学：包括课内阅读和课外阅读。（课件） 3.口语交际教学建议：（课件） （二）评价建议（课件）