我的语文教学观在读书中蜕变.doc

我的语文教学观在读书中蜕变 邳州市英华实验小学 陆学玲 “语文”是什么？有人将其释为“语言”“文字”，有人释为“语言”“文学”。唯“文”字之含意较“文学”广，故书面之“文”不尽属于“文学”。小学语文教材选编的文章中有文学作品，亦有非文学之各体文章。 语文，作为教学中的一个重要学科，究竟要教给孩子什么？ 语言？文字？文学？ 一、初始教学时“空中楼阁” 开始工作时，凭着些许的理论知识和自己的一己之见，把字词教学和理解文章内容几乎作为语文教学的全部。课堂上老师的提问多，繁琐的分析多，篇章结构的理论渗透多。这样的教学把本来富有儿童情趣的、形象感性的语文教学转向标准化、公式化、概念化，失去了语文教学本应有的价值，也失去了语文的本色。在语文课上，学生被动地抄词、解词、读懂句子、理解课文，加上无的放矢的题海战术，使学生在知识的“迷宫”里晕头转向。学生虽不是“箩筐”，却也形同“箩筐”。这样，孩子得到的是什么？些许的语文知识罢了。至于语文能力、语文素养，只是 “空中楼阁”而已。那时，我眼中的语文教学就是教师站在讲台上讲，学生坐在教室里听，我所给予学生的，就是课本上的知识。 二、效仿学习中“雾里看花” 随着素质教育的深入开展，我有了更多外出听课学习的机会，我“照葫芦画瓢”般地“效仿”，成效如何不说，可课堂却由“沉闷”而逐渐转向“活泼”。与此同时，我读到于永正老师的《教海漫记》，特别是其中的“教学篇”让我受益匪浅，我从中看到了别样的风景：学生思维活跃，想象丰富，言语生动，学得主动。我学习着，实践着，我的语文教学也在慢慢地发生着变化。我这才领悟到：语文教学活动不单单是语文知识的传授，而是学生在教师的引导下初步培养听、说、读、写能力的自主活动。 在仰慕大家的同时，自己也开始阅读各类教学杂志：《小学语文教师》《小学语文教学》《小学教学》《教师论坛》）《小学教学设计》等等，也读于永正、王崧舟、薛法根、窦桂梅等专家学者的教育教学专著，还经常浏览“凤凰语文”“教育在线”等网站。这些都如良师益友，为我指点迷津。 我的语文教学在探索中不断前进，但也迷茫过，困惑过，也曾摆过“花架”。有的时候还是人云亦云，随波逐流，只习得表面而未掌握“真经”。究其语文教学的实质，还是“雾里看花”，但我的想法在学习中不断丰腴，也在实践中不断改进。 三、解读文本中“柳暗花明” 近期，又读了蒋济永《文本解读与意义生成》、蒋成瑀《语文课读解学》，对于“语文要教给孩子什么”又有了更深入一些的认识： 首先，教给孩子基本的语文知识是教学的根本。 从古至今，无论文章文本、文学文本，总离不开字、词、句、章节结构、主题思想等。语文姓“语”，语言文字是根本。从解释学的角度讲，对文本的音、字义、篇章结构、表现技巧和主题等的理解虽不是文本理解的全部，但它却是理解文本的基础。“字词句段篇”一直是语文教学的重点，其中既有语文基础知识，也涉及综合运用，有扎实的基础才会向能力转化。 那么，我们接触到文本时，如何从语文学的角度进行文本解析，让学生从中获得基本的语文知识，提升语文素养呢？我想既要有文本表面的字词句梳理，也要有文章写作技巧以及文本蕴含的主题思想等等的解析。我认为，解析文本可以以提问的方式进行，以自己读者的视角、学生的视角去提问，再有哪些信誉好的足球投注网站资料，解决问题，让学生掌握知识的同时增加储备，为提升孩子的语文能力作铺垫。 其次，语文要发展孩子的能力。 将文本分解成词语、句式、结构技巧和主题内容、形象等，这只是文本的解析，并非解读。这样虽然可以把文本看得更清楚，但只是机械地分析问题，将一个充满意象的有机整体（作品）碎片化，追寻不到整体的意境美，失去了艺术美感。对于文章文本而言，这种解析或许有解读时的可取之处，但对于文学文本来说，这只是解析，是文本的外部形式构成，从中只可以学到基本的语文知识，要发展学生的语文能力，需对文本进行深入解读。 文学是一门艺术，艺术是一个有机整体。文本的解读要从整体出发，从文本的内在意义构成上做文章。不仅要读出文本的意义，而且需要在主客体的相互关联中，找到能充分展示文本独特性的内在意义结构和层次。同一个文本，解读的方式却迥异，并不是停留在文本所应该传达什么，而是进行文本的创造性解读，寻求文本解读的深入点。如《林冲棒打洪教头》《三打白骨精》等文学文本，不同的解读者有不同的切入点，而且有的甚至视角、思路截然不同，但都是在探寻文本的深入点，寻求能够切实利于学生发展的教学点，让孩子在语文学习中习得语文知识，发展语文能力，提升语文素养。 四、走进新教育“可以攻玉” 我们常会抱怨孩子上语文课时不投入，不能够深入思考，缺乏激情，有时甚至连书都不想读。那么我们可曾想过，学生缺乏学习语文的热情，学习兴趣越来越低，语文能力也不见长进，究竟是什么原因呢？ 2012年暑假，我有幸去山东临淄参加新教育年会，对照临淄区的语