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走进初中化学新课程 ——湛江师院附属中学 李应育 一、初中化学课程发展的历程 化学的历史渊源非常古老，可以说人类从学会使用火的那一天起，就开始了最早的化学实践活动。 我国化学课程的设置始于1865年江南制造局机械学堂讲授包括化学在内的科学课程 1867年京师同文馆最早开设化学课程 1902年清政府《钦定中学堂章程》确立化学课程的地位 1922年民国政府实行“六三三”学制，在初、高中均开设化学课程 一、初中化学课程发展的历程 新中国成立以来的化学课程教材改革 1950年 中学化学精简纲要(草案) 1952年《中学化学教学大纲(草案)》 1956年《中学化学教学大纲(修订草案)》 1978年《全日制十年制学校化学教学大纲(试行草案)》 1987年《全日制中学化学教学大纲》 1992年《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲(试行)》 2001年《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》 各时期化学教育改革的重点 一、初中化学课程发展的历程 湛江市初中化学新课程实施历程 2002年霞山区开展课改实验，并于2005年中考实行课改区、非课改区两套试题选拔考生 2005、2006年非课改区改用仁爱版(湘教)化学教材，中考理化并科考试(其中化学占70分) 2007年起全市统一使用新人教版化学教材，2008年起中考化学分值120分 2011年中考化学分值将降为100分 二、初步认识“新课程标准” “课程标准” 课程标准在我国并不是一个新词汇，1912年已正式写入教育指导性文件并沿用40年 1952年在全面学习苏联的背景下，将课程标准改为教学大纲 1999年教育部“面向21世纪教育振兴行动计划”中，课程标准以正式文件的形式再次载入史册 全日制义务教育 化学课程标准 （实验稿） 2001年 二、初步认识“新课程标准” 全日制义务教育化学课程标准目录 新课标设计思路 二、初步认识“新课程标准” 六大基本理念 让每个学生都以轻松愉快的心情去认识多彩、与人类息息相关的化学 给每个学生提供平等的学习机会 注意从学生已有的经验出发 让学生有更多的机会主动地体验探究过程 使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献 为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式 二、初步认识“新课程标准” 从化学教学的角度来看，新课程理念具体体现为以下四个方面的化学课堂教学理念： （1）生活性 （2）发展性 （3）生命性 （4）实践性 二、初步认识“新课程标准” 新课程内容标准 内容标准：五大主题的内在联系 三、实施建议 三、实施建议 抓住新课程的精髓 面向全体学生 提高科学素养 从生活走进化学，从化学走向社会 改变学生学习方式，以探究为主的多样化教学方式 促进学生发展的多样化评价 打破教材中心、超越学科中心和知识中心 教师是课程的设计者和探索者 * 化学教育选修———中学化学教材分析(1) 1978年: 十年制大纲 (后不断降低要求) 1992年： 义教大纲 1996年： 高中大纲 1999年：新课程改革 五六十年代 加强化学理论知识，强调以先进的化学知识教育学生 注意联系实际，培养学生的能力 以探究为突破口，加强化学与社会的联系，培养创新精神和实践能力 适应社会主义建设，突出生产技术 建国后 重视双基 第三部分 内容标准 一、科学探究 二、身边的化学物质 三、物质构成的奥秘 四、物质的化学变化 五、化学与社会发展 第四部分 一、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议 四、课程资源的利用与开发建议 第一部分 前言 一、课程性质 二、基本理念 三、设计思路 四、关于目标要求的说明 第二部分 课程目标 一、知识与技能 二、过程与方法 三、情感态度价值观 21世纪社会发展的公民所必须具备的最基本的化学知识、技能和方法 每一个学生在现有基础上得到发展，获得更多的真正有用的化学知识 标准要求的纯知识的内容总量减少，删除了过于繁难或陈旧的成分 结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼学习素材 从丰富、生动的现实生活素材中设计学习主题 使学生逐步认识化学对日常生活和社会发展的重要影响 提倡在实践活动中学习知识、技能和方法，培养积极的情感、科学的态度和价值观 创设生动、真实、多样的科学探究和实践活动情境，让学生体验探究过程，在丰富多彩的活动中培养学生的创新精神和实践能力 反映化学在实现人与自然的和谐共处过程中的重要作用，注意学科间知识的综合 从科学、技术、社会相联系的角度引导学生认识材料、能源、健康、环境与化学的关系，逐步培养学生形成综合的科学观 力求体现学生未来发展的需要，特别重视学生探究能力和情感、态度、价值观的培养 增强学生的社会责任感和适应未来社会发展的能力 基础性 发展性 综合性 实践性