《塔里木河》为单二部曲式，小调式.docVIP

《塔里木河》教学设计 课型：唱歌课 课时：一课时 授课年级：初一年级 授课教师：王燕加 教学分析： 一、学生情况分析： 学生聆听过很多具有新疆音乐风格的歌曲，这首《塔里木河》的旋律他们可能不是很熟悉，但是由于这首作品欢快的音乐情绪和琅琅上口的旋律，使他们能很快进入到学唱这首歌曲的活动中，并且对歌曲的演唱有一定的兴趣。 二、教材分析： 《塔里木河》为单二部曲式，小调式。旋律和节奏具有维吾尔民族风格，情绪欢快，表达了守卫边疆的战士对塔里木河的赞颂和热爱。 第一段由不同结尾的重复性乐句构成，并反复一次。旋律的进行由同音反复的切分节奏和大跳音程开始，接缓缓的音阶式下行，富有舞蹈性和轻松感，突出了欢快的情绪。 第二段由四个乐句构成，第一、二句各四小节，为重复性乐句。开始为主音上切分节奏的乐汇重复，接着是从主音开始经过幅度不大的曲折进行又回到主音的另一个乐节，与第一段在音区和旋法上形成对比。在两小节高八度的主音“哎”之后，第三句进入，这里是歌曲的高潮，旋律的音区较前为高，并在旋律用音上新颖，“塔里木河”的“河”字，在调式的下属功能上，“故乡的河”的“河”字在属音上，处于调式的“动”功能，引入第四句，略带下行的旋律结束全曲。而节奏上的对比则是前边一直占有统治地位的切分节奏消失，使旋律从充满动感，变得舒展，表现了对“母亲河”的热爱。 这首歌曲的最大特点是，切分节奏，使歌曲带有欢快的情绪和舞蹈性。 教学目标： 情感态度价值观： 在聆听、学唱《塔里木河》的过程中，感受歌曲欢快的情绪和舞蹈性，了解新疆音乐作品的创作风格。 过程与方法： 从歌曲的节奏特点入手，通过演唱、拍打等方法解决歌曲中的主要节奏型态及两条基本旋律的识读。 聆听克里木的《塔里木河》，感受歌曲的音乐风格，了解歌曲的调式及结构。 通过教师范唱，学生聆听、模仿等方法学习演唱歌曲《塔里木河》。 教师引导学生创编节奏并总结出新疆歌曲的音乐特点。 知识与技能： 能够用自然的声音、有表情地完整演唱歌曲。 学习倚音、下滑音的演唱方法。 知道曲作者歌唱家克里木。 教学重点： 1、能够用自然的声音、有表情地完整演唱歌曲。 2、了解新疆歌曲的音乐特点。 教学难点： 1、歌曲中倚音、下滑音的正确演唱。 2、为歌曲创编伴奏节奏型。 教学过程： 教学环节 教师为主的活动 学生为主的活动 设计意图 一、切分节奏及组合节奏的训练 分别出示以下节奏型,用“da” 带领学生认读。 1、ⅹⅹⅹ 2、ⅹⅹⅹ ⅹ 3、ⅹⅹⅹ ⅹⅹ 4、ⅹⅹⅹ ⅹⅹⅹⅹ 随教师认读、拍打切分节奏及组合练习 与教师互动，用识读、拍打的方法感知切分节奏。 二、《塔里木河》中两条主要旋律的节奏与识谱练习 教师逐一出示每条节奏和旋律，带领学生认读。 随教师拍打四小节节奏型并识读乐谱。 把歌曲中的两条主要旋律提出来先加以练习，让学生对歌曲有一个初步的印象。 三、学唱歌曲 1、简介歌曲《塔里木河》及曲作曲、演唱者克里木。 2、完整聆听《塔里木河》。 设问：歌曲的情绪怎样？（欢快、舞蹈性）观察歌曲的调式主音？（小调式） 师：以往的小调式作品都会给人一种暗淡、忧郁的色彩，但是这首歌曲却反之，这种情况在新疆歌曲中较多，如：《青春舞曲》，《达坂城的姑娘》等。 3、再次聆听歌曲第一段歌词，尝试划分歌曲结构。（两段体） 4、分乐段学唱歌曲 （1）第一乐段：先识读乐谱再填词，强调倚音的唱法。 （2）第二乐段：先识读乐谱再填词，强调下滑音的唱法。 （3）教师伴奏完整演唱歌曲，强调演唱的口型、咬字及不同乐段演唱时情绪的对比。 1、聆听歌曲。 2、回答问题。学习小调式知识。 3、聆听并回答可分为几个乐段。 4、分乐段学唱歌曲，并分别学习倚音与下滑音的唱法。 通过聆听感受歌曲的整体音乐风格，知道曲作曲、演唱者克里木，对作品的情绪、调式、结构进行简单的分析。 4、分乐段学唱歌曲，有利于学生把握歌曲的段落感。通过对教师的模仿，学习歌曲中一些特殊演唱技巧。 四、尝试为歌曲编配有切分节奏的伴奏型。 1、师：切分节奏是新疆音乐作品中常见的节奏型，正是这种节奏型的运用，使得新疆的作品都带有一种独特的舞蹈性。请同学们尝试为歌曲编配有切分节奏的伴奏型。 2、教师选用一条伴奏型为第一乐段伴奏： 让学生分为两组，一组演唱歌词，一组拍打节奏。 1、以歌曲前两个乐句为例，尝试创编伴奏型。 2、分小组演唱与打节奏互动。 学生通过之前的演唱对切分节奏有了一定的感知，鼓励他们创编。通过活动，培养学生的协作能力。 五、知识拓展，聆听两首新疆音乐风格的歌曲并总结新疆歌曲的音乐特点。 1、《一杯美酒》 2、《七月的草原》 课堂小测试：这一类的音乐作品还有很多，从听觉上感受，同学们会觉得如出一辙，你能分析出来为什么呢？（情绪、音型、调式） 教师总结—— 新疆歌曲的音乐特点：