一致性(师院2013).ppt

基于标准的教学设计的基本特征 1、格式； 2、学习目标； 3、评价设计； 4、任务设计； 5、调整。 基于课程标准的课时计划格式(O’Shea,2005) 课题： 相关标准陈述 标准陈述从年段基准中而来，和上课内容息息相关； 标准陈述是具体的，包含内容标准和表现标准 学习目标——预期的学习结果 教学目标要描述在这一堂课的教学中可以观察到的学生表现行为或结果； 教学目标要引导学生去证明标准陈述中的知识或技能 检测这些目标的评价任务 评价的手段和工具要能检测学生是否达到预期的学习结果； 教学活动方案 教学活动的安排应该是能指引学生去证明自己的学习结果 教学设计的基本模板 【标准相关要求】 【学生与内容分析】 【学习目标】 【评价设计】 1、学生板演 2、课堂练习 【学习活动安排】 一、导入 二、数学建模 三、运用 四、练习 五、总结 学习目标： 1．结合生活经验和“分蛋糕”的实际例子，在教师引导下，直观认识二分之一，能借助学具折出不同图形的 ，并会用自己的语言描述所折图形 的含义，能准确读、写几分之一。 2．在小组合作交流中，通过教师的适时引导，能用不同的方式自主创造分数，并能用自己的语言说出创造出的分数的实际含义。 2 1 2 1 《认识几分之一》 学习任务 评价标准 评价方法 教学活动 学习目标一 认识到产生分数的必要性 理解蛋糕的 的含义 学生会用语言简单的描述蛋糕的 的含义 师生交流 学生会说出蛋糕的一半不能用整数表示 情景1：观察屏幕上的蛋糕，平均分成两份之后，蛋糕的一半可以用什么数表示？ 会读、写几分之一 学生会根据具体情境或直观图正确的读、写出几分之一。 情景3：创造分数 练习1：你能用分数表示出这些图形的涂色部分吗？ 找到学具图形的 学生能通过折纸找到所选图形的 ，并能用自己的语言较完整地描述所选图形的 的含义 情景2：你能找到手中图形的 吗？动手折一折，并用彩笔表示出它的 。 师生交流 同桌互答 师生交流 动手操作 贯穿整节课， 师生交流， 巩固练习 2 1 2 1 2 1 情景1：说一说，蛋糕的 是怎么得到的？ 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 学习目标二 判断 的对错 创造不同的分数 小组合作， 动手操作， 师生交流，生生交流。 师生交流 情景5：你能在小组中，利用手中的学具，或着其他的方法创造出更多的分数吗？完成之后进行全班汇报。 情景4：聪聪创造出了一个分数 ，他认为涂色部分就是这个长方形的 。你觉得对吗？为什么？ 学习任务 评价标准 评价方法 教学活动 学生在小组中，通过折纸、写分数、讲故事等方法，能独立创造更多的分数，并能完整的描述所创分数的含义 3 1 3 1 3 1 学生能正确判断出课件中 的对错，并会用自己的语言说出原因。 3 1 《平行四边形的面积》教学设计 总结： 课程标准、学期课程规划（课程纲要）目标、课时目标的一致性； 标准、教学、评价的一致性 另一个目标链 欢迎批评指正！ lianke@ * 所有由教师或学生进行的活动，并以这些活动提供信息作为反馈去修正他们正在进行的教学活动和学习活动。 * 评价，一个有目的地收集关于学生在达成课程标准的过程中所知和能做的证据的过程 第一，学生应当到哪里？ 第二，学生在哪里？ 第三，学生当前的状态与课程标准所要求的目标状态存在的差距？ 第四，学生下一步去哪里？ 1、你要把学生带到哪里去？ 2、你怎样把学生带到哪里？ 3、你如何确信你已经把学生带到了那里？ 设计与学习目标相匹配的评价 教师根据目标编制适合的评价方案，判断学习目标中所描述的各种要求，以此来判断学生的学习状况，从而进行预测、反馈与指导，促进教与学都按照目标的方向进行。 评价方法 表现性评价 选择式评价 论述式评价 交流式评价 …… 形成性评价 1967年，Michael Scriven 提出。 形成性评价没有广泛认可的定义。 形成性评价的特点： 在某段学习过程之初就开始了。 师生双边的活动。 让学生明白自己做的如何 反馈是为修正教学活动或学习活动。 持续性。 经常性。 多样性。 结合了自我评价的形成性评价实践（日本） “一页纸档案袋评价”的实践 一页纸档案袋评价 (One Page Portfolio Assessment：OPPA） OPPA是将学生教师的教学结果在一张纸（OPP表：One Page Portfolio Paper）上，以记录课前、中、后的学习经历的方式记录，让学生对整体进行自我评价的方法。 ?特点：最少的信息、最大的利用