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《体积和体积单位》说课 青岛永宁路小学 贾晓琳 这节课是《义务教育教科书》（青岛版）小学数学六年制五年级下册第七单元信息窗3 的内容。 下面我将从“教材分析”、“教法、学法设计”、“教学过程”和“板书设计”四个部分进行说课。 一、教材分析 体积和体积单位是在学生系统认识了长方体和正方体的特征以及表面积计算的基础上进行教学的。“体积”对学生来说是一个新概念，由认识平面图形到认识立体图形，由二维空间到三维空间，是学生空间观念发展的一次跨越。学生对什么是物体的体积，怎样计量物体的体积，以及体积与表面积的区别等问题，都不易理解。为此要加强学生对体积概念的认识 教学对象是五年级的学生，他们已经具备了自主探究和小组合作的能力，同时也具备了一定的知识迁移和合理推理的能力。在知识储备上，已经学习了长方体正方体的特征及表面积，长度、长度单位、面积、面积单位等知识。根据上述分析，结合课程标准，我确立了本节课的教学目标、重点和难点。 1.借助实验和模型，通过经历猜测、验证了解立方厘米、立方分米、立方米等常用的体积单位。2.在具体的问题情境中，经历探究、类推、验证等学习活动过程，培养观察、判断和概括能力数学，。 3.体验获得成功的乐趣，建立学好数学的自信心。烧杯、石块、体积单位、 《新课程标准》还指出：“有效的学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流才是学生学习数学的重要方式。”课堂教学不仅要教学生学会，更要教学生会学。在学法指导上，我采取让学生自主探究、观察发现、操作体验、合作交流的方法，倡导学生积极参与教学实践，引导学生通过观察、讨论、尝试、自学以及动手操作等，亲身体验知识形成的过程让学生真正成为学习的主人。 为突出重点，突破难点，我设计了两个层次的教学。 1.实验演示，建立体积概念 体积的意义十分抽象，为了让学生直观感知这一意义，我采用分小组做实验的方式，分两个实验，实验一：把一个石块放入有水的玻璃杯中，让学生观察水面的变化，思考水面为什么会上升了？实验二：用一只杯子装满细沙，倒出沙后再往杯子里放一块木块，原来的沙就装不下了，让学生观察并思考为什么原来装过的沙装不下了？想像一下，如果放入的是一块更小的木块，结果会怎么样，这又说明什么？ 第一个实验，让学生通过观察、思考、体验物体是占有一定空间的；第二个实验，让学生形成物体所占空间是有大有小的表象，帮助学生从直观上感知体积的意义。再以小组为单位，讨论、交流、概括出体积是指物体所占空间的大小这一概念。之后，我又让学生联系已有的生活经验，想想生活中那些物体也占空间？多媒体出示常见的物体，如气球、橙汁、冰箱、电脑、手机等等，引导学生结合身边常见事物，通过比较生活中实物大小，来说明不同的物体所占空间的大小不同。进一步总结概括出体积的概念：物体所占空间的大小叫做物体的体积（板书概念，揭示课题），使学生对体积意义的理解由感性认识上升到理性认识。 通过实验能够较直观的帮助学生理解体积的含义，便于建立“体积”的概念。通过这个环节中电脑课件的形象演示，教师适时的引导，学生的动手操作，培养了学生的观察和概括能力；充分体现了教师为主导，学生为主体的教学思想。 2.类比迁移，学习体积单位 为了让学生充分感知并建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的概念，我在这个知识点上设计了5个小环节。 （1）初步感知。 首先课件出示第二个红点问题“下面的长方体和正方体，谁的体积大？”学生产生分歧，无法直接比较。接着引导学生通过分析、回忆长度、面积单位的探究过程，迁移类推，要想解决关于体积大小的问题，应和解决长度和面积的问题一样，也必须用一定的计量单位来计量，从而指出计量物体的体积就要用统一的体积单位，从而顺利地引入体积单位的教学。（板书：体积单位）。而后让学生回顾常用的长度单位和面积单位，并试着说出常用的体积单位有哪些。教师结合学生回答，课件出示常用的长度单位、面积单位、体积单位。 （2）认识1立方厘米 首先谈话“1立方厘米到底有多大呢？”引入，借助课件演示：1厘米的线段——边长为1厘米的正方形（面积为1平方厘米）——棱长为1厘米的正方体（体积为1立方厘米），教师顺势将1立方厘米模型粘在黑板上（板书：棱长为1厘米的正方体，体积为1立方厘米。），帮助学生建立模型。接着让学生拿出学具盒里的1立方厘米小正方体看一看，量一量，摸一摸，用手指比划比划，把它的大小记在脑海中。在让学生用橡皮泥试着做出1立方厘米大小的正方体，而后任意做出喜欢的造型，思考，什么变了，什么没变？让学生在实际观察和动手操作中，感受1立方厘米的大小。通过回顾并寻找生活中体积为1立方厘米的物体（如：花生米、食指尖、巧克力豆、小石子……），动手测量小盒子的体积，加深对体积单位实际意义的理解。 （3）认识1立方分米 从探讨“牛奶箱的体积用立方厘米