五年级科学下册 昼夜是怎样形成的教案 湘教版.doc

3 昼夜是怎样形成的 【教学目标】 科学探究 能用查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。 培养学生的空间想像力。 情感、态度与价值观 能尊重不同的意见的存在，并能进行去伪存真的分析与选择。 科学知识 了解古人对昼夜成因的猜想。 知道地球在不停地自转，自转一周为一天，需24小时。 知道昼夜交替是因为地球的自转形成的。 【教学重、难点】 教学重点：用查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。 教学难点：体验地球的不同转法，会初步解释地球产生昼夜交替的现象。 【教学准备】 1.学生用：地球仪（从支架上取下来，贴小人儿）、手电筒 或蜡烛 、实验记录表。 2.教师用：模拟傅科摆器材一套。 【教学设计】 第一课时 （地球自转形成昼夜交替） 一、导入课题 太阳东升，白天到来；太阳西落，黑夜降临。为什么地球上昼夜会不断地交替？昼夜是怎样形成的？今天我们一起研究这个问题。 二、新授： （一）昼夜形成的猜想与验证 1.前人说法与自己的猜想。 ⑴.对于这个问题，人们很早就开始研究，有两种不同的说法：请同学们阅读P24的资料，了解一下前人对这一现象的研究。（有条件的可以先播放相关视频资料） ⑵.关于昼夜的形成，你赞成哪一种说法？说一说自己的理由。也可以提出不同的猜测哦！ ⑶.学生思考后回答。【同学们经过了认真的思考，作出了你们的回答，老师梳理一下以后，主要有这几类猜测，我们一起来看。（1）地球自转。（2）地球自转，又绕着太阳转。（3）地球绕着太阳转。（4）太阳绕着地球转。】 2.模拟昼夜的形成 ⑴.对于为什么地球上昼夜会不断交替，同学们做出了自己的猜测，这些猜测会不会出现昼夜交替？我们有什么办法进一步证明呢？ ⑵.共同讨论，引入模拟实验，体会实验材料与模拟对象的相似性。 地球——乒乓球 不透明球体 太阳——手电筒 或蜡烛 光源 把乒乓球当作地球，手电筒当作太阳，被“太阳”照亮的一面相当于一天中的什么时间？（白昼），背着太阳的一面呢？（黑夜） ⑶.分组实验，模拟验证： 在“地球”上贴（或画）一个小纸人，怎样才能让小人在同一地点（例如贴小纸人的地方）出现昼夜交替现象？用实验的方法检验每一种假设。 把你的判断记在科学文件夹中。 3. 汇报交流 作标记的地方昼夜会不会变化？能不能解释昼夜交替？ （二）地球自传的实证 —— 傅科摆 1.导入： 通过模拟实验，几种猜测都是能解释昼夜交替现象的，那么究竟哪一种是符合生活中的真实情况呢？我们来阅读一则科学资料。 2.学生独立阅读后集体交流。 3.老师利用实验器材模拟演示讲解，加深理解。 演示：摆具有保持摆动方向不变的特点。 讲解：“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明地球在自转。 4.形成共识：昼夜交替是由于地球的自传形成的。 三、拓展延伸： 地球是怎样自传的？自传一周需要多长时间？查阅收集有关资料。 第二课时 （地球绕地轴自转，地轴始终倾斜） 【教学准备】 地球仪（或大的中国地图）；写有“北京”、“乌鲁木齐”的小卡片 【教学过程】 一、谈话导入 上节课我们学习知道了昼夜交替是由于地球的自传形成的。今天我们继续讨论关于地球自转的话题。 二、新授： （一）地球怎样自传 1.地球是怎样自传的？自传一周需要多长时间？同学们收集到哪些有关资料？ 2.同组交流后集体交流（注意倾听，避免重复发言） 3.教师引导加深理解 ⑴根据学生生活经历，简单牵引，理解自转方向自西向东。 向前行驶， ——向后退； 人坐车、船里 看到路旁（岸边）的树 向后行驶， ——向前进。 请同学们站起来，原地旋转360度，感受教室四壁反方向运动。 以上这些事实可帮助学生初步体会相对运动的概念——运动和静止是相对的，在运动的物体上观察其他静止的物体时，静止的物体朝相反的方向运动。 太阳东升西落——地球运动的方向：自西向东或逆时针方向。 ⑵引导理解：地球绕地轴自转。 ①引导阅读指南车信箱资料——极昼和极夜 ②补充资料：“不动”的北极星 ③学生猜想解释这些现象产生的原因，教师演示：“不动”的北极星说明地球的自转是围绕地轴自西向东运动的。什么情形才会出现极昼和极夜呢？（地轴始终是向一个方向倾斜的。为后面理解四季形成作点铺垫） ⑶地球自传一周约需要24小时。 （二）探究谁先看到日出 1.同一天里，是北京的小朋友和乌鲁木齐的小朋友谁先看到日出？请同学们先在地球仪上找出这两个地区，确定它们的地理位置关系，再进行预测。 2.设计好实验方案，填写在P27面，分小组探究。 3.汇报：哪个地方的人先见到日出？为什么？ 根据学生汇报情况，可以引导学生进行一个演示游戏，加深印象：请几个同学背向手拉手围成一个圆圈（代表地球），其中两人分别代表北京和乌鲁木齐，另请一名同学代表太阳。所有同学一起逆时针转动，“北京”和“乌鲁木齐”见到太阳就