第四章 行为主义学习理论(二).ppt

第四章 行为主义学习理论（二） 学习及其学习分类 经典性条件作用 巴甫洛夫 、华生 操作性条件作用 桑代克 、斯金纳 社会学习理论 班杜拉 第三节 操作性条件作用 经典性条件作用主要探讨有机体的无意识反应，而且这些反应都是由刺激引发的。但是，人类学习大多数行为是有意而为 人们可以积极地作用环境以产生不同结果，这种涉及主动行为的学习过程就称为操作条件作用 桑代克的试误-联结说 斯金纳的强化-联结说 一、桑代克的“试误-联结”学习理论 桑代克是联结理论的创始人，他把自己的心理学称为联结主义心理学，他认为，心理、学习是情境与反应之间的联结 桑代克的联结理论是根据他对动物的实验结果提出的，其中最著名的是饿猫开迷箱的实验 1、学习的实验研究 2、基本观点 1）学习的实质在于形成情境与反应之间的联结 二者之间是直接的因果关系，不需要任何中介因素 学习的公式为 S R 桑代克认为人类所有的思想、行为和活动都能分解为基本的单位-----刺激与反应的联结 2）学习是通过不断的尝试与错误而实现的 桑代克认为学习是一种渐进的、盲目的尝试与错误的过程。所以他的学说又称尝试错误说（简称试误说） 3）联结的形式是遵循着一定规律的 在用动物进行实验的过程中，桑代克还发现了影响学习（联结的形成）的几个因素，并据此提出了三条学习率：准备率、练习率和效果率 准备率：是指在有机体采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼 如，饿猫 饱猫 效果率：指刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响 桑代克认为，喜悦的结果加强联结，厌烦的结果则减弱联结 此规律后被修改 奖励比惩罚更有效 练习率：联结的强度取决于使用联结的频次 一个学会了的刺激—反应之间的联结，练习和使用越多，就越来越得到加强，反之会变弱 作用率 失用率 此规律后被放弃 3、评价 贡献：教育心理学史上第一个较为完整的学习理论 运用实验的方法研究学习 奠定了联结派学习理论的基础 局限： 简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习 未能揭示学习的意识性和能动性 未能区分人类学习与动物学习的本质区别 二、斯金纳的操作性条件作用 桑代克的研究奠定了操作条件作用的基础，斯金纳则系统地发展了这一理论，并使之对教育实践产生了巨大作用 斯金纳认为，“学习理论”所要做的是查明引起反应概率的条件，所以心理研究者的任务就是给予已知的刺激，观察学习者的反应，从而探究学习的规律 斯金纳认为，这种先由动物做出一种操作，然后再受到强化，使受到强化的操作反应概率增加的现象是一种操作性条件反应 不同于经典性条件反应 S R R S （二）基本观点 1、操作性条件反射观： 行为的分类： 应答性行为与操作性行为 条件反射的分类： 应答性（经典性）条件反射与反应性（操作性）条件反射 两者的区别： 无条件刺激引发------自发产生 2、强化 ：指能够增强反应率的后果 在斯金纳的研究中，强化是主要的自变量，他认为强化引起了行为的变化，因此，控制强化就可以控制行为 1）强化的类型 在操作性条件作用中，后果决定了行为再次发生的频率。不同类型的的后果可以增强或者减弱行为 （见书） 强化物：凡是能增强反应频率的刺激物或事件 正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率（表扬、奖励、微笑、奖金） 负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快的刺激来增强反应频率（完成作业快可以不做家务） 惩罚：凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件 Ⅰ型惩罚：通过呈现厌恶刺激来降低反应频率（批评、训斥、罚站） Ⅱ型惩罚：通过消除愉快刺激来降低反应频率（不许看电视、不能外出） 负强化与惩罚容易混淆 2）选择强化物 P110 心理学家划分出两类强化物： 初级强化物: 食物、水、安全、温暖 二级强化物: 评定等级、衣服、钱币（可买来一级强化物） 对教师来讲，可供使用的大部分强化物都是二级强化物（代币制） 哪一级强化物更有效？ 3）普雷马克原理 David Premack1965年提出 即一个经常出现的或较喜欢的活动可以作为强化物去强化一个较少出现的或较不喜欢的活动。